刍议高中历史课堂逆向思维能力的培养策略.docxVIP

第PAGE1页

刍议高中历史课堂逆向思维能力的培养策略

张兰艳

摘要：自2021年起，贵州省高中历史教学实行以新教材、新课程、新高考（以下简称三新）为背景的历史教学方式，令高中历史教学模式、评价模式出现了相应的变革。基于此，本文特别强调逆向思维的重要性，这是一种从结果出发，通过反思和推理回溯过程的方法，在高中历史教学中注重对学生逆向思维的培养能够达成对高中历史知识的新认知和新整合，对改善学生的思维品质，开发学生智力，有效促进学生的综合分析能力和解决问题的能力，推进学生核心素养的达成具有重要的教育意义。在分析逆向思维能力培养的重要性的基础之上，探索如何在高中历史课堂中达成逆向思维能力的培养目标，希望能够对高中历史教育的理论探索和实践指导提供有效的价值与帮助。

关键词：高中历史；逆向思维；能力培养

思维一般以感知为基础，同时超越感知的限制，通过探索和发现事物的内在本质联系和规律性来表现。新课改后，课程标准中要求学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。由此可见，历史思维的相关问题受到了教育界的关注，高中历史课堂作为历史思维培养的主要场所，担负着在有限的课堂时间中发展学生思维能力的重任。本文通过高中历史教学中学生逆向思维能力的培养策略分析，希望能够充分发挥历史课堂的育人效用，培养学生的历史逆向思维。

一、高中历史课堂逆向思维能力培养的重要性

（一）丰富课堂教学形式。在对历史课堂教学形式不断提出新要求的今天，教师要达成课程标准中对学生历史学科素养提高的要求，需要对教学形式进行持续的创新。在以往对历史事件常规描述的时代背景、发展过程、事件评价的三段式教学中，采用逆向溯因，由结果或评价展开，回溯历史事件的历程和因由，发现历史演进的规律。有时候，让思维往另一面伸展，反过去想更加有利于事件简单而精准的理解，将客观事件进行主观的探求，推进学生思维的发散和聚合。

（二）拓宽学生思维深度。逆向思维是对已成定论的观点反过来思考的一种思维方式，对改变学生的思维定势，提高学生对历史观点的正误甄别能力有突出作用。例如在言及鸦片战争战败之因时，两江总督耆英说，良民与莠民亦成水火……民已焦头烂额，官犹诩诩自得，扬言……民情柔懦，安得闹事，更欺压良善，自命为能员，此实不能御寇之由。此处逆向溯因，步步反推，以古鉴今。学生可以在对历史事件的具体认知中，从和正向结论相反的方向审视历史事件，挣脱原有的思维框架，建立严谨的逻辑思维结构。

（三）提高学生理解能力，应对高考试题。随着高考改革的不断推行，历史试题也愈来愈呈现出角度新、内容深、综合性强的特点，并逐渐朝着彰显能力立意、提高历史思维深度发展。近年来，历史逆向思维类的试题在高考当中屡屡出现，2023年全国甲卷第2题图示两汉间江浙一带与湘江流域人口增长差异的原因探求、2022年全国乙卷第3题以通判的建制员额与职责权限回溯宋代中央集权的加强、2022年高考北京卷第19题比对明清两代为战事筹措军费的来源反观当时经济等等试题，不一而足。由此可见，在课堂教学中训练学生的逆向思维，有效提升学生分析和解决问题的能力很有价值和必要。

二、如何在高中历史教学中培养学生的逆向思维

（一）善用教材，巧用辅助栏。教材是教学的主要依据，是教学活动的媒体和载体，部编版高中历史教材中有很多可供使用的辅助栏目，可以作为教师培养历史逆向思维的关键材料。例如在纲要上第18课课后的探究与拓展中，孙中山的一段话，回溯孙中山踏上革命道路的因由。又比如纲要上第7课《隋唐制度的变化与创新》以孟郊的《登科后》展现其游街时的志得意满，学生就会思考隋唐制度有了怎样的变化让他在登科游街时如此兴奋。教师作为课堂的组织者，需要在逆向思维能力的培养过程中发挥引导作用，充分使用教材内容，基于教材而又高于教材，构建清晰的课堂知识框架。

（二）创设历史情境，逆向溯因。正向思维的发散点较多，牵扯的知识点较为繁杂，有时让学生难以找到问题的切入点。逆向思维已经预设了学生探究的关键点，学生以此为基准点，逆向形成多条思维路径，有利于构建完整的知识网。例如中外历史纲要下册的第19课《资本主义国家的新变化》一课的重点是资本主义国家新变化及原因，每个子目的小标题都展示了这一时期的重要变化：国家宏观调控、科学技术的新发展、社会结构的新变化、福利国家与社会运动。例如在进行国家宏观调控这一子目教学时，由于自由放任的资本主义弊病、社会主义对资本主义的冲击、社会主义国家经济成就的影响等因素，资本主义国家进行了不同程度的以市场经济为基础、以强化国家干预为核心的调整。本节课的重点就是资本主义国家新变化及原因，如果利用逆向思维，就非常容易理解。教师依据结论为基准点，展示新变化，回溯其因由可以找到切入点：一是加大国家干预势必是因为现有经济手段存在不足，二是其他采