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历史学科五大核心素养

历史，作为一门研究过去、理解现在、启迪未来的学科，其教育价值远不止于史实的记忆与年代的背诵。在当代教育理念下，历史学科更强调通过系统学习，培养学生一系列关键的核心素养。这些素养是学生在历史学习过程中逐步形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入理解并着力培养这些核心素养，是提升历史教育质量、发挥历史育人功能的关键。

一、何为核心素养？

“核心素养”并非一个全新的概念，但其在教育领域的凸显，标志着教育从知识本位向素养本位的深刻转型。它超越了传统意义上的知识技能，指向了更为内在、更为根本的育人目标。具体到历史学科，核心素养是学生通过历史学习而形成的、在应对现实生活和未来挑战时所展现出的历史学科特有的关键能力、必备品格与价值观念。它是历史学科育人价值的集中体现，也是衡量历史学习成效的重要标尺。

二、历史学科五大核心素养解析

（一）时空观念：历史学科的“骨骼”

任何历史事件的发生都离不开特定的时间和空间。时空观念是历史学科最基本、也是最重要的核心素养。它要求学习者能够将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察，理解历史的发展脉络与空间分布特征。

内涵与重要性：时空观念不仅仅是简单的年代记忆或地理位置的识别，它更强调一种“历史的眼光”。通过时间轴的构建，理解历史事件的先后顺序、因果联系及发展趋势；通过空间范围的界定，认识历史现象的地域特征、区域互动及地理环境对历史进程的影响。缺乏时空观念，历史知识就会变成一堆零散的、孤立的点，无法构成有意义的历史图景。

培养与运用：在学习中，应自觉运用年代尺、历史地图等工具，将重大历史事件、重要历史人物放在特定的时空框架内进行分析。例如，理解中国古代的“丝绸之路”，不仅要知道其大致的开通时间，更要明晰其连接的不同文明区域，以及在不同历史时期的兴衰演变，从而认识到它在东西方交流史上的深远意义。

（二）史料实证：历史学科的“基石”

“史由证来，论从史出”，史料是历史研究的出发点，也是历史学习的基础。史料实证素养强调通过对史料的搜集、整理、辨析，获取历史信息，进而形成对历史的正确认识。

内涵与重要性：史料实证素养包括对不同类型史料（如文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等）的识别与理解能力，对史料真实性、可靠性的判断能力，以及运用史料进行历史论证的能力。它是培养学生理性思维和科学精神的重要途径，有助于学生形成“言必有据”的良好习惯，避免历史虚无主义和主观臆断。

培养与运用：学习中要注重接触一手史料和二手史料，学会区分史料的类型及其价值。例如，研究某一历史事件，不能仅依赖单一史料，而应尽可能搜集不同来源、不同立场的史料进行相互印证，分析史料作者的背景、意图及其可能存在的偏见，从而去伪存真，接近历史的真相。

（三）历史解释：历史学科的“灵魂”

历史是客观存在的，但对历史的解释则是主观与客观的统一。历史解释素养要求学生能够依据史料，运用历史唯物主义的观点和方法，对历史事件、历史人物、历史现象进行理性分析和客观评判，理解历史的多样性和复杂性。

内涵与重要性：历史解释并非简单复述史实，而是要探究历史事件发生的深层原因、造成的广泛影响，以及历史人物行为的动机与后果。它承认历史解释的多元性，鼓励学生从不同角度观察和思考历史，但同时也强调解释必须建立在史料的基础之上，遵循历史逻辑。培养历史解释能力，有助于学生形成独立思考的能力，避免盲从和片面化。

培养与运用：在学习中，应鼓励对同一历史问题提出不同看法，并尝试运用史料和逻辑进行论证。例如，对于某一改革的成败，应从当时的社会背景、改革措施的可行性、各方势力的博弈等多个角度进行分析，理解历史结果的多重因素，从而形成全面、客观的评价。

（四）家国情怀：历史学科的“温度”

历史教育不仅是知识的传递，更是价值观的引领。家国情怀素养是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、民族振兴和人民幸福的情感认同，以及对人类命运共同体的关切。

内涵与重要性：家国情怀并非狭隘的民族主义，它既包括对本国历史文化的自豪感、对国家命运的责任感，也包括对世界不同文明的尊重与理解，以及对人类共同命运的关怀。通过历史学习，学生能够从历史的兴衰更替中汲取智慧，增强民族自信心和凝聚力，树立正确的国家观、民族观、文化观，培养爱国主义情感和人类命运共同体意识。

培养与运用：学习中国历史，要深刻理解中华文明的悠久历史和灿烂成就，认识到国家统一、民族团结的重要性；学习世界历史，要了解不同国家和地区历史发展的多样性，尊重世界文化差异，汲取人类文明的优秀成果。将历史学习与现实关怀相结合，增强社会责任感和历史使命感。

（五）历史理解：历史学科的“桥梁”

历史理解是指从历史的角度观察和思考社会与人生，能够设身处地地认识和感悟历史人物的思想情感、行为动机，理解历史事件的复杂性