指向化学学科核心素养的高中化学大单元教学目标设计研究——以“微粒间的相互作用和物质的多样性”为例.pdfVIP

指向化学学科核心素养的高中化学大单元教学目标设

计研究

——以“微粒间的相互作用和物质的多样性”为例

摘要

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，

化学教学应重视以学科大概念为核心，以主题为引领，对课程内容

进行知识单元重构和结构化设计，以促进化学学科核心素养的落实。

基于学科大概念开展化学大单元教学在落实学科核心素养方面具有

得天独厚的优势。大单元教学目标是大单元教学设计的逻辑起点，

也是进行大单元教学设计的重要一步。在新课改的背景下，化学教

学目标由“三维目标”逐渐转向“核心素养型目标”，所以如何设

计促进化学学科核心素养培养的大单元教学目标，是当前需要解决

的一个问题。鉴于此，本文提出了高中化学大单元教学目标的设计

策略，具体研究路径与内容如下：

第一，通过对国内外现状的研究，梳理了“核心素养”、“化学

大单元教学”与“大单元教学目标”相关内容的研究现状，发现化

学大单元教学逐渐兴起，但是有关化学大单元教学目标的研究较少，

由此确定了化学大单元教学目标这一研究主题。

第二，采取问卷调查法、访谈法、文献分析法，以发表在期刊

中的化学教学目标为研究样本，发现当前部分高中化学教师对大单

元教学目标的设计了解不充分，并且在目标设计方面存在以下问题：

（1）多采用课程标准中的内容目标代替大单元教学目标；（2）易忽

略教学目标的连续性与层次性；（3）忽视教学目标表述与目标可观

察性差；（4）缺少有关教学目标的评价。着眼于问题的解决，探究

化学大单元教学目标的设计策略。

第三，基于对目标存在问题的思考，为改善核心素养下化学大

单元教学目标设计的现状，本文构建了指向化学学科核心素养的化

学“大单元-课时”整体性教学目标设计策略：研读课程标准，把握

单元“大概念”；明确大单元知识体系，划分知识水平；细化目标

框架，明确化学学科核心素养水平，初步制定大单元教学目标；制

定单元和课时情景线、任务线、知识线、素养线，确定课时教学目

标；制定目标设计评价标准，基于专家意见修正教学目标，最终确

定“大单元-课时”整体教学目标。

第四，运用大单元教学目标设计策略，以苏教版“微粒间的相

互作用和物质的多样性”为目标设计案例，采用目标设计评价量表，

经专家和一线教师评价后对目标进行修正，可得到具有一定科学性、

连续性、层次性与可观察性的“大单元-课时”整体性教学目标；并

以第二课时“共价键”为例，进行教学实践与目标达成性评价，实

践效果与目标达成情况良好。以上结果表明该策略能够解决目标设

计中出现的问题，为高中化学教师提供借鉴。

关键词：高中化学；化学学科核心素养；大单元教学目标

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Abstract

TheChemistryCurriculumStandardsforSeniorHighSchools(2017Edition,

2020revision)makeitabundantlyclearthatchemistryinstructionshouldplaceahigh

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direction,andcarryingoutknowledgeunitreconstructionandstructuraldesignofthe