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课题

4.3函数图形的描绘

课时

4课时（180min）

教学目标

知识目标：

（1）会用导数判断曲线的凹凸性

（2）会求曲线的拐点和渐近线

素质目标：

（1）弘扬追求卓越、勇于拼搏的奋斗精神

（2）培养脚踏实地、认真负责的工作作风

（3）培养坚定的文化自信心和民族自豪感

教学重难点

教学重点：用导数判断曲线的凹凸性，求曲线的拐点和渐近线

教学难点：用导数判断曲线的凹凸性

教学方法

案例分析法、问答法、讨论法、讲授法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

复习提问

【教师】提前设计好复习题目，并针对学生存在的问题及时讲解

什么是函数的极值？什么是函数的最值？

【学生】思考、举手回答

【教师】总结学生回答，公布答案

设函数在点的某邻域内有定义，若对此邻域内的任意一点，均有，则称是函数的一个极大值（极小值），称点为该函数的一个极大值点（极小值点）．

函数的极大值与极小值统称为函数的极值，极大值点与极小值点统称为函数的极值点．

函数在其定义域上的最大值与最小值统称为函数的最值，使该函数取得最值的点，统称为函数的最值点．

【学生】思考、理解，对照答案对自己的知识查缺补漏

传授新知

【教师】先扫码播放“曲线的凹凸性与拐点”微课视频（详见教材），然后进行讲解

4.3.1曲线的凹凸性与拐点

1．曲线的凹凸性

定义1设曲线在内各点处均有切线，若曲线总是位于切线的上方，则称该曲线在内是凹的，或称该曲线为凹弧，称为凹区间；反之，若曲线总是位于切线的下方，则称该曲线在内是凸的，或称该曲线为凸弧，称为凸区间．

由曲线凹凸性的定义可知，若曲线在区间内是凹的，则其切线的斜率单调增加，单调增加，即；若曲线在区间内是凸的，则其切线的斜率单调减少，单调减少，即。

?【学生】聆听、思考、记忆

?【教师】讲解曲线凹凸性的判定

定理（曲线凹凸性的判定）设函数在上连续，在内具有一阶和二阶导数．若在内，则曲线在内是凹的；若在内，则曲线在内是凸的．

?【学生】聆听、思考、理解

?【教师】讲解注意事项

（1）若把上述定理中的区间换成其他各种区间，则结论仍然成立．

（2）若在内，，且仅在有限个点处，则上述定理仍然成立．

?【学生】聆听、思考

?【教师】讲解例1，演示运用定理判断函数的凹凸性

?例?1判断曲线的凹凸性．

解的导数为．令，得，故曲线在内是凹的；令，得，故曲线在内是凸的．

?【学生】聆听、思考、理解

2．曲线的拐点

?【教师】讲解曲线的拐点定义

定义?2若连续曲线上的点P是曲线凹凸性的分界点，则称点P是曲线的拐点．

因为拐点是曲线凹凸性的分界点，拐点附近的必然异号，所以在拐点处或不存在．由此，求曲线的拐点的步骤如下．

（1）确定函数的定义域，并求出二阶导数．

（2）求出在定义域内使和不存在的点，并以这些点为分界点，将定义域划分成若干个子区间．

（3）判断在各个子区间内的符号，若在某点附近异号，则点是曲线的拐点．

?【学生】聆听、思考、记忆

?【教师】讲解例2，帮助学生理解拐点的定义

?例?2判断曲线的凹凸性，并求其拐点．

解（1）函数的定义域为，导数为

．

（2）令，得，这两个点将定义域划分为子区间和．

（3）列表讨论曲线的凹凸性，如表4-4所示（详见教材）．

由表4-4可知，曲线在内是凹的，在内是凸的，点，是曲线的拐点．

?【学生】聆听、思考、理解

4.3.2曲线的渐近线

?【教师】先扫码播放“曲线的渐近线”微课视频（详见教材），然后结合图4-5（详见教材）进行讲解

定义3若曲线上的动点沿着曲线无限远离原点时，点与某一固定直线的距离趋于0，则称直线为曲线的渐近线，如图4-5所示（详见教材）．

渐近线可分为水平渐近线、铅直渐近线和斜渐近线．

1．水平渐近线

若函数的定义域为无穷区间，且有或，则称直线为曲线的水平渐近线．

...（详见教材）．

2．铅直渐近线

若是函数的间断点，且有或，则称直线为曲线的铅直渐近线．

...（详见教材）．

3．斜渐近线

若函数的定义域为无穷区间，且有

或，

则称直线为曲线的斜渐近线．

斜渐近线的求法：若函数满足，，则直线就是曲线的一条斜渐近线．

...（详见教材）．

?【学生】聆听、思考

4.3.3函数图形绘制的一般步骤

?【教师】讲解绘制函数的图形的一般步骤

绘制函数的图形的一般步骤如下．

（1）确定函数的定义域，并观察该函数的奇偶性、周期性．

（2）求出函数的一阶导数、二阶导数，求出使和等于?0或不存在的点、函数的间断点，并以这些点为分界点，将定义域划分成若干个子区间．

...（详见教材）．

?【学生】聆听、思考、记忆

?【教师】讲解例3，演示绘制函数的图形的方法

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