基于智能化学习平台的哲学课程个性化设计.pdfVIP

摘要

随着教育信息化与人工智能技术的深度融合，智能化学习平台在高

等教育中的应用日益广泛，为课程教学模式的革新提供了新的可能。

哲学课程因其抽象性、思辨性与个体化理解需求，长期以来在传统

教学中面临学生参与度低、学习效果差异大等挑战。

本研究旨在深入探讨基于智能化学习平台的哲学课程个性化设计路

径，通过融合学习分析、自适应推荐与认知诊断等技术，构建契合哲

学学科特性的个性化教学模型，为解决哲学教育中“因材施教”难题

提供理论依据与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法与半结构化

访谈法，对国内外典型智能化哲学课程平台进行系统梳理，并对高校

师生在哲学课程智能化学习中的实际需求与体验进行实证调研。

研究结果表明，智能化学习平台在提升哲学课程学习动机、优化知

识建构路径、促进高阶思维发展等方面具有显著潜力；同时，个性化

设计需兼顾哲学文本的开放性、解释多元性与技术干预的边界，避免

算法逻辑对哲学思辨本质的简化或遮蔽。

本研究得出“技术赋能—学科适配—人本回归”三位一体的哲学课

程个性化设计框架，对于丰富智能教育理论、推动人文学科数字化转

型、提升哲学教育质量具有重要的理论和实践意义。

关键词：智能化学习平台；哲学课程；个性化设计；自适应学习；

人文学科教育；学习分析

引言

在当今教育数字化转型的宏观背景下，以人工智能、大数据、云计

算为代表的新一代信息技术正深刻重塑高等教育的生态格局。

教育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出“推动智能技术深度

融入教育教学全过程”，强调构建“以学习者为中心”的新型教育模

式。

在此趋势下，智能化学习平台（IntelligentLearningPlatform,

ILP）作为技术与教育融合的核心载体，已从辅助工具逐步演变为支持

个性化、精准化、情境化学习的关键基础设施。

然而，当前智能化平台的应用多集中于理工科、语言类等结构化知

识领域，对哲学、历史、文学等强调批判性思维与价值判断的人文学

科关注相对不足。

哲学课程作为高等教育通识教育体系的重要组成部分，承载着培养

学生理性思辨能力、价值判断力与人文素养的核心使命。

然而，其高度抽象的概念体系、复杂的文本阐释传统以及对个体经

验与反思的依赖，使得传统“教师讲授—学生听讲”的线性教学模式

难以满足不同认知风格与知识背景学生的学习需求。

学生常因缺乏有效引导而陷入“读不懂、想不深、说不出”的困境

，导致学习动机不足、参与度低，甚至产生对哲学的疏离感。

与此同时，教师亦面临班级规模扩大、学生差异显著、反馈机制滞

后等现实压力，难以实现真正意义上的“因材施教”。

然而，目前关于智能化学习平台在哲学课程中的应用研究尚处于初

步探索阶段。

既有研究多聚焦于技术功能的移植，缺乏对哲学学科本质特征与学

习规律的深入考量，易陷入“技术至上”的误区，忽视哲学思辨过程

中开放性、对话性与主体性的核心价值。

因此，如何在尊重哲学教育内在逻辑的前提下，科学、审慎地引入

智能化技术，构建既具技术效能又保有人文温度的个性化课程设计模

型，成为亟待解决的关键问题。

本研究旨在系统探究基于智能化学习平台的哲学课程个性化设计路

径。

通过整合教育技术学、哲学教育学与学习科学的多维视角，构建一

个兼顾技术赋能与学科特性的理论框架，并通过实证调研验证其可行

性与有效性。

研究不仅试图填补智能教育在人文学科应用中的理论空白，更期望

为高校哲学课程的数字化转型提供可操作的实践方案，推动哲学教育

从“知识传递”向“思维培育”与“价值生成”的深层转变，从而丰

富和完善智能时代人文学科教育的理论体系与实践范式。

文献综述

国外学者在智能化学习与个性化教育领域的研究起步较早，形成了

较为成熟的理论与技术体系。

Brusilovsky（2007）提出的自适应超媒体系统（Adaptive

HypermediaSystems）为个性化学习路径推荐奠定了基础，其核心在

于根据用户模型动态调整内容呈现。

近年来，随着学习分析（LearningAnalytics）技术的发展，

Siemens与Long（2011）强调通过数据挖掘揭示学习行为模式，为教学

干预提供依据。

在人文学科应用方面，国外已有尝试将智能技术引入哲学教育。

例如，MIT开发的“Philosop