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2025年医学教师的医德医风考评总结

2025年，作为医学教师，我始终将医德医风建设置于职业发展的核心位置，以“立德树人”为根本任务，围绕“为党育人、为国育才”的使命要求，在思想引领、教学实践、科研伦理、师生互动及社会服务中深化医德内涵，强化行为自觉。本年度通过系统的自我审视与多方评价（包括学生评教、同行评议、伦理委员会反馈及服务对象调研），现从以下维度总结本年度医德医风践行情况。

一、思想铸魂：以理论武装夯实医德根基

本年度，我主动参与医院与院校联合开展的“医学人文与师德修养”系列培训，全年累计完成12次专题学习（含线上3次），内容涵盖《新时代高校教师职业行为十项准则》《医学伦理与临床决策》《医患沟通中的法律与道德边界》等核心课程。特别在“医学职业精神再教育”专题中，通过学习“白求恩精神”当代传承案例、援疆援藏医疗队员的事迹报告，结合自身30年从医从教经历，深刻认识到医德不仅是职业规范，更是“生命至上”的价值信仰。

在党支部组织的“医德医风大讨论”中，我牵头撰写《医学教师医德行为清单（2025版）》，结合教学场景梳理出“课堂讲授避免绝对化结论”“实验带教尊重受试者隐私”“科研指导拒绝数据篡改”等18项具体行为准则，经支部讨论后纳入教研室年度考核指标。全年参与支部组织的“临床案例伦理会诊”4次，针对“肿瘤晚期患者是否告知真实病情”“罕见病药物试验知情同意书通俗化”等争议问题发表观点，推动伦理认知从理论向实践转化。

二、教学育人：以言行示范传递医德温度

作为临床医学专业核心课程《诊断学》的主讲教师，我在课程设计中增设“病史采集的人文维度”模块，将“共情表达”“非语言沟通技巧”纳入实践考核。例如，在“胸痛患者问诊”实训中，要求学生不仅记录疼痛性质、部位，还要观察患者情绪状态，用“您最近有没有因为胸痛影响睡眠？”替代“睡眠怎么样？”的机械提问。本年度所带班级（87名学生）在期末人文技能考核中，“有效共情”评分达9.2分（满分10分），较上年度提升0.8分；3名学生因在社区义诊中运用该技巧获得患者书面表扬。

临床带教中，我始终将“以患者为中心”作为第一原则。在急诊科轮转带教期间，针对学生“重技能轻沟通”倾向，设计“医患沟通复盘会”：每次接诊后，组织学生回顾对话细节，分析“哪些表达让患者感到被尊重”“哪些提问引发了抵触情绪”。例如，一名学生在为老年糖尿病患者讲解饮食控制时，直接说“您不能吃甜的”，我引导其改为“咱们可以试试用代糖，既满足口味又不影响血糖”，患者当场表示“这样说我更容易接受”。全年带教的12名实习生中，10人在出科评价中被患者点名表扬“态度耐心”，2人获医院“月度服务之星”。

三、科研守正：以伦理规范筑牢学术底线

本年度主持的“基于AI的肺结节良恶性鉴别模型构建”课题（省部级重点项目）中，我严格遵循《涉及人的生物医学研究伦理审查办法》，从数据采集阶段即要求团队签署《科研诚信承诺书》。针对模型训练需要的10万例胸部CT数据，逐一核查患者知情同意书，对3例因隐私顾虑拒绝授权的病例坚决剔除；在论文撰写阶段，明确标注数据来源机构及伦理审查批号（XX医伦审[2025]037号），确保可追溯性。该课题中期检查时，伦理委员会评价“全过程符合伦理规范，数据管理无瑕疵”。

作为研究生导师，我将科研伦理教育融入日常指导。每周组会固定15分钟学习《科研不端行为处理办法》《实验动物福利指南》，结合近年学术界“图像篡改”“一稿多投”等典型案例开展讨论。本年度指导的5名硕士研究生中，4人参与的论文均以第一作者身份发表于核心期刊，无学术不端记录；1名学生在实验中发现小鼠应激反应异常，主动提出调整实验方案，我不仅支持其决定，还将该案例作为“科研伦理高于实验进度”的教学范例在全院分享。

四、师生同行：以真诚关怀培育和谐生态

针对学生在临床实践中的心理压力，我建立“一对一成长档案”，定期与学生面谈（全年累计约120小时）。例如，一名本科实习生因首次参与抢救失败产生职业怀疑，我通过分享自己初入临床时的类似经历，引导其理解“医学的局限性”与“尽力而为的价值”，并推荐《当呼吸化为空气》《医生的修炼》等书籍帮助其重构职业认知。该生后续在抢救成功案例中主动总结经验，撰写的《急诊抢救中的团队协作反思》获校级优秀实践报告。

在学术资源分配上，我坚持“能力匹配+公平公开”原则。本年度实验室开放的3个重点项目，通过学生自主申报、现场答辩、匿名评分的方式选拔成员，最终入选的2名本科生和1名研究生均为综合表现突出者。项目结题时，3人分别以第一、第二作者身份发表论文，实现“资源-成长”的正向循环。学生匿名评教显示，95%的受访者认为“导师指导公平，无偏心现象”。

五、社会担当：以专业力量延伸医德边界

本年度积极参与“健康