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《阿长与山海经》导学案设计及解析

鲁迅先生的《阿长与山海经》是中国现代文学宝库中的经典散文，其朴素真挚的情感、生动传神的人物刻画，以及对平凡人身上闪光之处的细腻捕捉，使其成为培养学生文学素养与人文情怀的绝佳范本。一份优质的导学案，应能有效引导学生深入文本，自主探究，最终实现对作品的深度理解与情感共鸣。本设计及解析旨在提供这样一个实用工具。

一、导学案设计

（一）学习目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“憎恶”、“絮说”、“震悚”、“粗拙”等，把握其在具体语境中的含义及表达效果。

*梳理文章记叙的有关阿长的几件主要事情，学习本文围绕中心人物选择典型材料的写作方法。

*分析阿长这一人物形象的性格特点，理解其复杂而真实的人性。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。

*通过合作探究、讨论交流，深入理解作者对阿长情感态度的变化及其原因。

*学习运用“欲扬先抑”的表现手法，并体会其表达效果。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对长妈妈的深厚怀念与感激之情，理解平凡人身上蕴含的朴素而真挚的爱。

*培养尊重平凡、感恩生活的人文情怀，学会从日常琐事中发现人性的光辉。

（二）学习重难点

1.重点：

*分析阿长的人物形象，理解其性格的多面性。

*把握作者对阿长情感态度的变化线索，并探究其深层原因。

2.难点：

*理解并体会“欲扬先抑”手法在塑造人物、表达情感上的作用。

*领悟作者在看似平淡的叙述中所蕴含的深沉情感，以及对阿长“伟大的神力”的独特感悟。

（三）学习过程

第一课时：初识阿长，梳理脉络

【预习·感知】

1.查阅资料，了解鲁迅及其《朝花夕拾》的基本情况。

2.自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，借助工具书初步解决字词障碍。

3.思考：读完课文，你对阿长的第一印象是什么？用几个词语概括。

【课堂·探究】

1.导入：同学们，在我们的成长过程中，总会遇到一些给我们留下深刻印象的普通人。他们或许身份低微，或许有着这样那样的“小毛病”，但他们不经意间的某个举动、某句话语，却可能温暖我们的童年，甚至影响我们的一生。今天，让我们一同走进鲁迅先生的童年，去认识一位对他影响至深的女性——阿长。

2.字词积累：检查预习，重点讲解“憎恶（zēngwù）”、“絮（xù）说”、“惶（huáng）急”、“掳（lǔ）”、“疮（chuāng）疤”、“诘（jié）问”、“渴慕（mù）”、“疏（shū）懒”、“霹（pī）雳（lì）”、“孤孀（shuāng）”等字词的音、形、义。

3.整体感知：

*默读课文，思考：课文围绕阿长写了哪几件主要事情？请用简洁的语言加以概括。（提示：从阿长的称呼由来、日常行为、新年习俗、以及为“我”买《山海经》等方面梳理）

*这些事情中，哪些是“我”对阿长“不大佩服”甚至“憎恶”的？哪些是让“我”对她产生新的敬意的？

第二课时：深品人物，体悟情感

【复习·导入】

*回顾上节课梳理的关于阿长的几件事，以及“我”对阿长情感态度的初步变化。

【文本研读】

1.聚焦“不大佩服”与“憎恶”：

*默读课文第1-5段，找出描写阿长让“我”“不大佩服”和“憎恶”的具体表现。

*小组讨论：作者是如何通过细节描写来表现阿长这些特点的？你如何看待阿长的这些行为？（引导学生理解阿长的粗俗、迷信是其生活环境和社会地位所致，并非本性恶劣。）

2.聚焦“空前的敬意”与“新的敬意”：

*“我”对阿长产生“空前的敬意”是因为什么事？这种“敬意”为什么会“逐渐淡薄”？

*重点研读阿长为“我”买《山海经》的部分（第18-29段）：

*“我”对《山海经》的渴望到了什么程度？（找出相关语句）

*当阿长问起《山海经》时，“我”的心理活动是怎样的？为什么会有这种心理？

*阿长是如何买到《山海经》的？（文中并未直接描写，引导学生想象阿长买书过程的艰难与用心。）

*“我”得到《山海经》时的感受如何？（找出关键词句，如“震悚”、“霹雳”、“神力”等）为什么会有如此强烈的反应？

*讨论：为什么说“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”？这件事为什么会让“我”对阿长产生“新的敬意”？这种“敬意”与之前的“空前的敬意”有何不同？

3.探究“欲扬先抑”：

*作者先写对阿长的“不大佩服”、“憎恶”，后写对她的“敬意”和怀念，这种写法叫什么？（引导学生明确“欲扬先抑”）

*这种写法有什么好处？（使人物形象更丰满真实，情感变化更自然深刻，突出了阿长淳朴善良、关爱孩子的美好品质，也使文章波澜起伏，更具感染力。）

4.品味语言：