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大学附属医院临床理论授课管理制度

临床理论授课是大学附属医院履行教学职能的核心环节，是医学生知识体系构建、临床思维培养及职业素养形成的重要载体。为规范授课流程、提升教学质量，保障医学教育的科学性、规范性和实践性，结合附属医院教学实际，制定本管理制度。

一、授课准备管理

（一）课程设计与大纲制定

课程设计须以国家医学教育标准、专业培养方案及教学大纲为依据，结合附属医院学科优势与临床特色，突出“以学生为中心”的教育理念。课程负责人应组织教研室全体教师开展课程研讨，明确课程目标（知识、能力、素养三维目标）、教学内容（基础理论与临床实践结合点）、教学进度（理论课与实践课衔接）及考核方式（形成性评价与终结性评价比例）。针对不同层次学生（本科、研究生、规培生）需制定差异化教学方案：本科生侧重基础理论与临床典型案例结合，研究生侧重学科前沿进展与科研思维引导，规培生侧重临床问题解决与规范诊疗能力提升。课程设计需经教研室集体审议，报教学管理部门备案。

（二）教案与课件编制

教师须于开课前2周完成教案编写。教案应包含以下要素：教学目标（具体、可衡量）、教学重点（核心知识点）、教学难点（学生易混淆或需深入理解的内容）、教学方法（讲授法、PBL/CBL教学法、案例讨论等组合应用）、教学手段（多媒体、模型、虚拟仿真等技术融合）、时间分配（各环节时长精确至5分钟）、课堂互动设计（提问、小组讨论等）、课后作业（与临床实践相关的开放性问题）及思政元素融入（如医学人文、职业伦理案例）。教案需经教研室主任审核，重点核查内容科学性（与最新指南、共识一致）、逻辑连贯性（知识体系递进）及方法适切性（符合学生认知特点）。

课件制作需遵循“简洁、直观、实用”原则，文字表述准确规范，图表选用需为临床真实影像或典型病理图片（标注来源及患者知情同意情况），动画演示需契合教学重点（如疾病发生机制动态展示）。禁止使用未经核实的网络图片或非专业素材，避免过度动画影响知识传递。课件需与教案内容高度匹配，经教研室教师互评修改后定稿。

（三）教具与环境准备

授课前1日，教师需确认教室设备（投影仪、音响、麦克风、录播系统）运行正常，特殊教具（解剖模型、医学模拟设备）提前调试。临床案例讨论需准备真实病历（隐去患者隐私信息）、检验检查报告（经伦理审查）及诊疗流程图。实验室授课需提前配置实验器材（如显微镜、病理切片），确保数量充足、功能完好。教学秘书需于课前30分钟检查教室卫生、座位安排（小班课采用圆桌式，大班课确保后排学生可见屏幕）及多媒体设备状态，发现问题及时协调维修。

二、授课实施管理

（一）课堂组织规范

教师须提前10分钟到岗，完成设备调试、学生签到（采用电子签到或纸质签到，记录缺勤学生及原因）及教学材料发放。授课过程中，教师仪表需端庄（着白大衣或正装），语言需清晰规范（普通话授课，专业术语准确，避免口语化表述），时间把控需严格（每学时45分钟，课间休息10分钟，不得提前下课或拖堂）。

课堂导入环节（5分钟）需通过临床问题、新闻事件或病例摘要激发学生兴趣；知识讲解环节（30分钟）需遵循“从现象到本质、从具体到抽象”的逻辑，重点内容重复强调（如关键诊疗原则），难点内容通过类比（如将免疫系统比作“军队”）或分步解析（如手术操作流程分步骤演示）辅助理解；互动讨论环节（5分钟）需设计开放性问题（如“某患者出现X症状，可能的鉴别诊断有哪些？依据是什么？”），鼓励学生发言并及时给予反馈（肯定合理部分，纠正错误认知）；小结作业环节（5分钟）需梳理核心知识点（通过思维导图或表格总结），布置与临床实践相关的作业（如撰写某疾病的诊疗思路报告）。

（二）教学方法创新

鼓励教师采用“以问题为导向”（PBL）、“以案例为中心”（CBL）等启发式教学方法，结合临床真实场景设计教学情境。例如，内科课程可引入“门诊接诊模拟”，教师扮演患者，学生通过问诊、查体提出初步诊断；外科课程可结合手术视频，分析手术指征与操作要点。信息化技术需深度融入教学：课前通过教学平台推送预习资料（指南摘要、病例简介）并设置预习题（如“某疾病的流行病学特征”），课中利用雨课堂、学习通等工具实时答题（检验知识点掌握情况），课后通过平台发布拓展资源（专家讲座视频、文献摘要）并开展线上讨论（教师24小时内回复学生提问）。

（三）课堂纪律与安全管理

学生需遵守课堂纪律：提前5分钟到课，关闭手机或调至静音，禁止交头接耳、随意走动。教师需关注学生课堂状态，对注意力不集中的学生通过眼神提示、提问等方式引导；对严重违纪（如多次迟到、扰乱课堂秩序）的学生，课后需与辅导员沟通并记录违纪情况（纳入平时成绩扣减依据）。实验室授课需严格遵守生物安全规范：学生穿实验服、戴手套，病原微生物操作需在生物安全柜内进行