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高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施

高校教师作为落实立德树人根本任务的关键力量，其育人能力与价值导向直接影响人才培养质量。当前，部分教师在育人实践中存在理念偏差、方法滞后、责任分散等问题，需深入剖析具体表现并针对性整改，以推动立德树人根本任务落细落实。

一、立德树人实践中的突出问题

（一）思想引领功能弱化，价值传导存在“温差”

部分教师对“为党育人、为国育才”的政治属性认识不足，课堂教学中存在“重知识传授、轻思想引导”倾向。例如，在《中国近现代史纲要》课程中，个别教师仅罗列历史事件时间线，对“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”等核心问题缺乏深入阐释；面对学生关于“躺平”“内卷”等现实困惑时，简单以“年轻人要奋斗”回应，未结合社会发展规律和个体成长路径展开辩证分析，导致思想引领停留在表面。某高校2022年学生调研显示，38%的理工科学生认为“专业教师很少主动讨论价值观问题”，21%的文科学生表示“教师对社会热点的解读缺乏理论深度”。

（二）课程思政融合生硬，育人元素存在“断层”

课程思政推进中，部分教师存在“两张皮”现象：一方面，专业课程教师片面认为“思政是公共课教师的任务”，在机械设计、化学工程等专业课中仅讲解公式推导、实验步骤，未挖掘学科背后的科学精神、家国情怀。如某高校机械制造课程在讲解“高精度轴承研发”时，未提及国产高端装备突破中科研团队“十年磨一剑”的坚守；另一方面，公共课教师则存在“贴标签”式融合，如在《马克思主义基本原理》课中，用“某企业加班案例”阐释“剩余价值理论”时，未结合当前劳动权益保障政策，导致学生产生“理论与现实脱节”的认知偏差。教学督导反馈显示，约40%的课程思政案例存在“牵强附会”问题，学生评教中“课程有温度”指标得分低于专业知识评分15%。

（三）科研育人导向偏移，学术生态存在“短视”

受“重科研轻育人”评价体系影响，部分教师将主要精力投入论文数量与课题级别竞争，对学生科研能力培养敷衍了事。例如，个别导师指导研究生时，要求“优先选择易出成果的‘短平快’课题”，甚至暗示“发水刊凑数”，忽视学术创新与社会价值；在指导本科生毕业设计时，仅提供模板化研究框架，未引导学生关注“双碳”“乡村振兴”等国家战略需求。某高校2023年研究生匿名问卷显示，27%的学生反映“导师很少参与论文修改，仅挂名通讯作者”；32%的本科生认为“毕业设计选题与实际需求关联度低”，科研育人沦为“论文生产”的附属环节。

（四）协同育人机制缺失，责任落实存在“孤岛”

教师、辅导员、行政人员之间的育人合力未充分形成。专业教师普遍认为“学生管理是辅导员的职责”，课后鲜少参与班级活动，学生遇到学业规划、职业选择等问题时“找不到人问”；辅导员则因专业背景限制，难以深入指导学生学科学习，导致“思想教育”与“专业成长”脱节。某高校学生事务部调研发现，65%的学生反映“遇到学习困惑时首选同学交流，而非教师”；教师与辅导员的日常沟通主要集中于“学生缺课通报”，涉及“价值观引导”“生涯发展”的深度交流不足10%，协同育人停留在“文件号召”层面。

（五）师德师风隐性风险，行为示范存在“漏洞”

个别教师在言行规范、学术诚信等方面存在隐患。例如，某教师在社交媒体发布涉及教育政策的片面评论，被学生截图转发后引发争议；某实验室负责人将学生实验数据“二次加工”以满足论文发表要求，默许“一稿多投”行为；还有教师在师生互动中边界模糊，过度介入学生私人生活，如要求学生帮忙处理家务、代购商品等。2022年高校师德师风专项排查显示，虽未发现严重失范行为，但“言行欠妥”“指导失责”等轻微问题占比达18%，暴露出日常教育监督的薄弱环节。

二、针对性整改措施与实践路径

（一）强化思想引领能力，构建“有温度”的价值传导体系

一是建立“课程思想引领台账”。要求教师每学期梳理3-5个学生高频提问点（如“个人奋斗与国家发展的关系”“科技伦理的边界”），结合学科特点形成应答指南，纳入课程教案审核。例如，《形势与政策》课教师针对“中美科技竞争”议题，需补充“华为芯片研发历程”“中科院‘卡脖子’技术攻关”等案例，引导学生理解“科技自立自强”的战略意义。二是开展“师生思想对话工作坊”。每月组织教师与学生围绕社会热点开展沙龙，邀请优秀教师分享“如何将理论融入生活困惑”的经验，如马克思主义学院教师可结合“大学生兼职权益保障”讲解“劳动关系理论”，机械专业教师可结合“国产大飞机研发”阐释“创新驱动发展”。三是将思想引领能力纳入教师考核，设置“学生思想动态把握度”“价值观引导有效性”等观测点，考核结果与评优评先、职称晋升直接挂钩。

（二）深化课程思政融合，打造“有深度”的育人共同体

一是建设学科思政资源库。分专业整理