加芬克尔“索引性表达”对课堂指令模糊性的揭示——基于常人方法学.pdfVIP

加芬克尔“索引性表达”对课堂指令模糊性的揭示——基于常人

方法学

一、摘要与关键词

摘要：课堂教学本质上是一个高度依赖师生互动与共享理解的社

会情境，而教师指令作为组织教学活动的关键话语，其清晰性直接影

响教学的有效性。然而，传统教学研究常将指令的模糊性视为教学技

能的缺陷，忽视了其作为日常话语内在属性的普遍性。本研究基于哈

罗德·加芬克尔常人方法学的核心概念“索引性表达”，旨在揭示课

堂指令模糊性的本质及其被师生在具体情境中克服的微观机制。研究

采用理论分析与课堂话语案例解读相结合的方法，论证了课堂指令的

意义并非由其字面本身决定，而是深刻地“索引”于师生共享的背景

知识、即时情境和持续的互动过程。核心发现表明，指令的模糊性是

一种常态，师生正是通过一系列“常人方法”——如利用“文件方式

”推断潜在意图、运用“省略原则”填充信息以及通过反身性互动实

时协商意义——来共同“成就”对指令的实践性理解。研究结论认为

，索引性视角将指令模糊性从一个“待消除的问题”重构为一个“待

成就的任务”，为理解课堂秩序的生成提供了微观实践基础，对教师

专业发展和教学研究具有重要启示，即应从追求指令的绝对清晰转向

培养师生情境化理解与意义协商的能力。

关键词：索引性表达，课堂指令，常人方法学，模糊性，情境性

二、引言

课堂教学是社会中最基本、最核心的互动场域之一。在这个场域

中，教师通过一系列精心设计的话语行为来引导学生的学习活动，其

中，课堂指令扮演着至关重要的角色。从“请大家翻到课本第五十页

”到“现在小组讨论一下这个问题”，教师指令是组织教学流程、分

配学习任务、维持课堂秩序的根本工具。因此，指令的有效性，特别

是其清晰性，长期以来被视为衡量教师教学能力和课堂管理水平的关

键指标。在师范教育和教学研究中，如何发出“清晰、明确、无歧义

”的指令，一直是一个被反复强调的教学技能要点。

然而，这种对指令绝对清晰性的追求，其背后隐含着一个未经审

视的语言学假设：即语言的意义可以独立于其使用情境而存在，一个

“好”的指令应当像计算机代码一样，能够被接收者准确无误地解码

。这种视角在很大程度上忽视了日常语言，包括课堂语言的根本特性

。当我们仔细审视真实的课堂互动时，会发现大量的教师指令在字面

上是模糊的、不完整的，甚至是歧义的。例如，教师说“我们来回顾

一下上节课的内容”，这里的“我们”、“回顾”、“内容”的范围

和方式都是不确定的；教师说“这个问题很有意思”，其评价的意图

和后续的期望行动也是模糊的。尽管如此，课堂教学大多时候仍能顺

利进行，学生似乎总能“恰当地”理解并执行这些看似模糊的指令。

这一现象引出了本研究的核心问题：课堂指令的模糊性究竟是一

种教学缺陷，还是一种无法避免的日常语言常态？如果模糊性是常态

，那么师生之间是如何在具体的课堂情境中克服这种模糊性，达成实

践性的共享理解，从而维系教学活动的有序进行的？对这一问题的解

答，不仅关系到我们对课堂互动本质的理解，更直接影响到教师培训

和教学评价的方向。

哈罗德·加芬克尔的常人方法学，特别是其核心概念“索引性表

达”，为我们分析这一问题提供了独特的理论透镜。加芬克尔认为，

所有日常语言和行动的意义都是“索引性的”，即它们的意义并非内

在于其自身，而是不可避免地、深刻地依赖于其产生和被理解的具体

情境。因此，语言的模糊性不是一个需要被修复的“错误”，而是其

发挥功能的必要条件。本研究的目标在于，运用“索引性表达”这一

理论工具，对课堂指令的模糊性进行一次“去问题化”的重新审视。

本文旨在揭示，课堂指令的意义并非由教师单方面发出、由学生被动

接收，而是一个由师生双方在特定的时空情境中，通过动用共享的背

景知识和一系列微观互动实践，共同“成就”出来的动态过程。本文

的结构安排如下：首先是文献综述，梳理课堂指令和常人方法学研究

的现状；其次是研究方法，阐明本文的理论分析路径；再次是核心部

分，系统分析索引性视角下课堂指令模糊性的表现、师生克服模糊性

的“常人方法”；最后是结论与展望，总结研究发现并探讨其理论与

实践启示。

三、文献综述

关于课堂指令的研究，主要分布在教育心理学、课程与教学论以

及课堂话语分析等领域。而常人方法学作为一种独特的社会学思潮，

其对语言和互动的分析也为本研究提供了坚实的理论基础。然而，将

常人方法学的“索引性”概念系统地用于分析课堂指令模糊性的研究

尚不多见。