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加拿大“多元文化教育”课程中的身份认同建构——基于《多元

文化法案》教育条款

一、摘要与关键词

摘要：全球化背景下，如何通过教育处理日益复杂的族裔、文化

多元性，并引导学生建构积极的国民身份与文化身份，是各国面临的

共同挑战。加拿大作为世界上第一个将多元文化主义确立为国策的国

家，其《多元文化法案》为多元文化教育课程的实施提供了法律基石

。本研究旨在基于《加拿大多元文化法案》的教育相关条款，深入剖

析加拿大官方多元文化教育课程在学生身份认同建构中的作用机制、

内在逻辑与潜在张力。研究采用政策文本分析与课程理论相结合的方

法，首先解读法案中关于促进跨文化理解、消除歧视、保留文化遗产

等教育目标，随后分析这些目标如何转化为具体的课程内容、教学策

略和学校文化。核心发现表明，加拿大的多元文化教育课程致力于建

构一种“镶嵌式”的多元身份认同，即鼓励学生在保留自身族裔文化

身份的同时，积极融入加拿大的共享价值观与公民身份。然而，这一

理想模型在实践中面临着“象征性多元文化主义”的风险，即可能将

文化简化为表层的节庆与习俗，而未能深刻触及权力关系、历史不公

与结构性不平等等深层议题。研究结论认为，加拿大模式虽为处理多

元社会中的身份认同教育提供了宝贵经验，但其课程实践需警惕将多

元文化窄化为无冲突的文化欣赏，未来应更强调批判性多元文化主义

的视角，将反思殖民历史、促进社会正义作为身份认同建构的核心。

关键词：多元文化教育，身份认同，加拿大，多元文化法案，课

程理论

二、引言

在人员流动日益频繁、文化交流日益深刻的全球化时代，几乎所

有现代国家都面临着一个核心的教育议题：如何在一个由多元族裔、

文化和信仰构成的社会中，培养公民的身份认同。这种身份认同既要

包含对国家共同体的归属感和忠诚度，又要尊重和承认个体与群体的

独特文化身份，这二者之间的平衡与张力，直接考验着一个国家的教

育智慧与社会整合能力。传统的国民教育模式往往强调文化同质性和

国家认同的至上性，试图通过统一的语言、历史叙事和价值体系来塑

造单一的国民身份。然而，这种模式在多元社会中日益显得力不从心

，甚至可能引发少数族裔的文化疏离感和身份危机，加剧社会内部的

紧张关系。因此，探索一种能够有效回应文化多元性、促进社会和谐

共存的教育模式，具有重大的现实意义和理论价值。

在这一全球性挑战的背景下，加拿大的经验显得尤为突出和重要

。作为一个典型的移民国家，加拿大并非简单地将多元文化视为一种

社会现实，而是在一九八八年通过了《加拿大多元文化法案》，从法

律层面将多元文化主义确立为国家的基本国策和核心价值观。该法案

不仅承认所有加拿大公民在保留其文化遗产上的自由，更明确要求联

邦政府各部门，包括教育领域，积极采取措施促进多元文化主义的实

现。这使得加拿大的多元文化教育不再仅仅是一种教育理念的倡导，

而是具有国家意志和法律保障的系统性工程。其课程体系如何处理主

流文化与少数族裔文化的关系，如何在统一的公民教育框架内为多元

文化身份的表达与传承提供空间，成为国际教育界和社会学界广泛关

注的焦点。

因此，本研究的核心问题是：基于《加拿大多元文化法案》的法

律精神与教育条款，加拿大的官方多元文化教育课程是如何设计和实

施的，其在引导学生建构身份认同方面扮演着怎样的角色？具体而言

，本研究试图探究以下几个方面：第一，《多元文化法案》为教育设

定了哪些关于身份认同建构的核心目标？第二，这些目标是如何在课

程内容、教学方法和学校文化中被具体化的？第三，这种课程模式试

图建构一种什么样的理想身份认同模型？第四，在实践中，这种身份

认同建构的路径面临着哪些内在的张力与潜在的困境？本研究旨在通

过对这些问题的深入剖析，超越对加拿大多元文化教育的简单介绍，

系统地揭示其背后关于身份认同建构的复杂逻辑与实践挑战。本文的

结构安排如下：首先是文献综述，梳理多元文化教育与身份认同研究

的现状；其次是研究方法，阐明本文采用的政策文本分析路径；再次

是核心部分，系统分析法案条款、课程实践与身份认同建构的关联；

最后是结论与展望，总结研究发现并探讨其对其他多元社会的启示。

三、文献综述

多元文化教育与身份认同建构是教育学、社会学和政治学交叉领

域的重要议题。相关文献浩如烟海，主要围绕多元文化教育的理论流

派、课程模式以及其对学生身份认同的实际影响展开。

在多元文化教育的理论层面，学者们通常将其划分为几个不同的

流派，这些流派对于如何处理文化差异以及教育的目标有着截然