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《古诗四首》群文阅读教学设计2

一、教学目标

本教学设计旨在通过《古诗四首》（此处以人教版初中语文教材中常见的《饮酒（其五）》、《春望》、《雁门太守行》、《赤壁》为例）的群文阅读，引导学生在掌握单篇诗歌基本知识的基础上，学会运用比较、联系、归纳等思维方法，深入理解诗歌的思想内涵与艺术特色，提升古典诗歌的鉴赏能力与审美素养，并初步形成对中国古典诗歌某些共性特征的认知。

1.知识与技能：

*准确背诵并默写四首古诗，理解并积累其中的重点词语和名句。

*初步把握每首诗的主要内容、思想情感及作者的写作意图。

*学习并运用群文阅读的基本方法，如比较阅读法、主题归纳法、意象分析法等。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动建构对诗歌的理解。

*围绕核心议题，整合四首诗的相关信息，进行多角度、深层次的比较与探究。

*培养学生筛选信息、概括要点、提炼观点的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌的意境美、语言美、情感美，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

*体会诗人在作品中所蕴含的家国情怀、个人抱负、人生感悟等复杂情感。

*引导学生思考个人与时代、境遇与情怀的关系，获得有益的人生启示。

二、教学重难点

1.教学重点：

*如何引导学生在理解单篇的基础上，进行有效的“群文”整合，找到四首诗之间的内在联系点（如情感、意象、主题、手法等）。

*学习运用比较阅读的方法，分析不同诗歌在内容、情感、艺术手法上的异同。

2.教学难点：

*如何引导学生从“群文”中提炼出具有探究价值的核心议题，并进行深入研讨。

*帮助学生将对诗歌的感性认识上升到理性思考，准确把握诗歌的深层意蕴和艺术特色。

*激发学生的探究兴趣，鼓励其发表个性化的阅读见解。

三、课时安排

建议3-4课时（其中单篇基础学习可占用1-2课时，群文整合探究占用2课时）

四、教学准备

1.教师准备：

*深入研读四首古诗及相关背景资料、鉴赏文章，确定群文阅读的核心议题和探究方向。

*设计预习任务单、课堂探究活动单（如比较阅读表格、问题链等）。

*制作PPT课件，包含诗歌原文、背景图片、相关补充资料、问题引导等。

*准备与诗歌相关的音频或视频资料（如古诗朗诵、意境画面等）。

2.学生准备：

*预习四首古诗，借助注释和工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和有感触的句子。

*了解诗人及创作背景的基本信息。

*尝试概括每首诗的主要内容和情感基调，并记录自己的初步疑问。

五、教学过程

第一阶段：单篇初读，夯实基础（此阶段可灵活安排，或利用课前预习与课堂快速梳理结合）

*活动1：自主研习，扫清障碍

*学生自主阅读四首诗，利用注释、工具书解决字词问题，初步理解诗句含义。

*教师巡视，解答学生提出的共性问题，对重点字词、典故进行点拨。

*活动2：整体感知，把握基调

*学生分别朗读四首诗，感受诗歌的节奏和韵律。

*用简洁的语言概括每首诗的主要内容，并尝试用一个词语或短语概括其情感基调。

*教师引导学生关注诗歌中的关键意象和情感词，为后续群文整合做铺垫。

第二阶段：群文整合，多维比较（核心探究阶段）

*（一）导入：

*提问：同学们，我们已经分别学习了这四首古诗。它们或写景抒情，或咏史怀古，或抒发忧国忧民之情，或展现英雄气概。当我们把它们放在一起阅读时，你会产生哪些新的思考？它们之间是否存在某些关联？今天，我们就一同走进这四首诗，进行一次“群文阅读”的探险。

*（二）议题探究一：“情”之所系——诗歌情感的多棱镜

*活动1：梳理情感，分类聚焦

*引导学生回顾每首诗的情感：

*《饮酒（其五）》：陶渊明的超然物外、闲适淡泊之情。

*《春望》：杜甫的忧国伤时、念家悲己之情。

*《雁门太守行》：李贺的忠君报国、视死如归的英雄豪情与悲壮。

*《赤壁》：杜牧对历史兴亡的感慨，机遇与命运的思考。

*提问：这些情感有何不同？又有何相通之处？（引导学生发现情感的多样性和复杂性，以及诗人情感与个人境遇、时代背景的关联）

*活动2：比较研读，深入品析

*聚焦“家国情怀”：《春望》与《雁门太守行》都体现了一定的家国情怀，但具体表现有何不同？（杜甫的“国破山河在，城春草木深”是沉痛的忧思与无奈；李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”是激昂的忠诚与决绝。）

*聚焦“个人境遇与情怀”：《饮酒（其五）》的陶渊明与《春望》的杜甫，他们面对不同的人生境遇，分别选择了怎样的人生态度？（前者选择归隐田园，追求精神自由；后者坚守儒家士大夫的责任