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深化育人方式变革，构建物理教育新生态——《普通高中物理课程标准（2023年版）》深度解读

作为指导高中物理教育教学的纲领性文件，《普通高中物理课程标准（2023年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，标志着我国高中物理教育进入了一个新的发展阶段。相较于此前的版本，新课标在继承优良传统的基础上，与时俱进，对课程理念、目标、结构、内容及评价等方面进行了系统性的优化与革新。本文旨在对新课标的核心要义进行深度解读，以期为一线物理教师准确把握课标精神、有效开展教学实践提供有益参考。

一、凝练育人导向，锚定核心素养发展新目标

新课标的首要亮点在于对物理学科育人价值的深度挖掘与精准定位，将“物理学科核心素养”的培育置于课程目标的核心地位。这并非对以往“双基”目标的否定，而是在知识与技能基础上的升华与拓展，更加强调学生通过物理学习应形成的关键能力和必备品格。

*物理观念的形成，要求学生从物理学视角认识物质、运动与相互作用、能量等基本概念，并能用以解释自然现象和解决实际问题，这是物理学习的基石。

*科学思维的培养，则聚焦于模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等关键能力，旨在提升学生的理性思维水平和逻辑辨析能力，这是物理学科的灵魂。

*科学探究与创新素养的强调，鼓励学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养提出问题、设计方案、动手操作、分析论证、交流合作的能力，激发创新意识。

*科学态度与责任的涵养，则超越了知识技能层面，引导学生形成严谨求实的科学精神、合作共享的意识、关注科技伦理、热爱祖国、服务社会的责任感，这是物理教育的人文关怀。

这四大素养相互关联，共同构成了物理学科育人价值的完整图景，为高中物理教学指明了方向——从“知识传授”走向“素养培育”的深层变革。

二、优化课程结构，增强课程内容的时代性与选择性

新课标的课程结构在保持相对稳定的基础上，体现了更强的系统性和灵活性，以适应不同学生的发展需求和时代对人才培养的要求。

在课程内容的选取与组织上，新课标更加注重经典物理与现代物理的平衡，在夯实经典物理基础的同时，适度增加了反映当代科技发展和社会需求的内容，如相对论、量子力学的初步概念、能源与可持续发展、信息技术在物理学中的应用等，使学生能够触摸到物理学发展的前沿脉搏，理解物理知识的时代价值。

同时，课程的选择性得到进一步加强。通过设置必修、选择性必修和选修课程，为学生提供了多样化的学习路径。必修课程确保全体学生达到共同的学业基础；选择性必修课程满足学生对物理学科不同深度和广度的需求，为其未来发展方向奠定基础；选修课程则更具开放性和拓展性，可根据学生兴趣和学校条件开设，如物理学史、趣味物理实验、工程与技术实践等，旨在激发学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力。

这种结构化与选择性的统一，既保证了课程的基础性和公平性，又赋予了学校和学生更大的自主权，有利于因材施教，促进学生个性化发展。

三、强化学业质量，引导教与学的过程性评价

新课标的一大突破是研制了学业质量标准，并将其作为指导教学实施与评价的重要依据。学业质量标准明确了学生在完成不同学段物理学习后，在核心素养方面应达到的具体表现水平，为教学目标的设定、教学活动的设计以及学业评价的开展提供了可操作的标尺。

学业质量标准不是简单的知识点掌握程度的描述，而是与核心素养的四个维度紧密结合，通过具体的情境和任务来刻画学生的素养表现。这意味着评价不再仅仅关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”、“做得怎么样”，以及在这个过程中表现出的思维方式和价值观念。

这种基于核心素养的学业质量评价，引导教师更加关注教学过程，注重在真实或模拟的情境中考查学生运用物理知识解决实际问题的能力，推动评价方式从“结果导向”向“过程与结果并重”转变，从“单一纸笔测试”向“多元评价”拓展，如课堂观察、实验报告、项目研究、口头答辩等多种方式的综合运用，以全面、客观地反映学生的素养发展状况。

四、深化教学改革，倡导探究式与实践性学习

新课标的实施，对教师的教学理念和教学方式提出了严峻挑战，也提供了创新发展的机遇。它旗帜鲜明地倡导以学生为中心的教学理念，鼓励开展探究式学习、项目式学习、合作学习等多样化的教学方式。

物理是一门以实验为基础的学科，新课标进一步强调了科学探究在物理教学中的核心地位。教师应精心设计探究活动，创设问题情境，引导学生主动参与，经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析论证—交流评估”的完整探究过程，在“做中学”、“思中学”、“创中学”中发展科学探究能力和创新意识。

同时，实践性学习得到大力提倡。通过加强物理实验教学，不仅要完成规定的学生实验，更要鼓励开展课外实验、家庭小实验、科技制作等活动，培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。跨学科实践也被提到