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部编本人教版六年级上册语文课内阅读

六年级上册的语文课内阅读，在小学阶段具有承上启下的关键作用。相较于中低年级，此阶段的文本在深度、广度及思想内涵上均有显著提升，对学生的阅读理解能力、分析能力及初步鉴赏能力都提出了更高要求。如何引导学生有效进行课内阅读，汲取文本精髓，提升语文素养，是我们需要深入探讨的课题。

一、立足文本，整体把握：阅读的基石

任何深度阅读都始于对文本的整体感知。六年级上册的课文，无论是叙事性作品、说明性文章，还是诗歌散文，都有其内在的逻辑结构和核心主旨。

1.初读感知，理清脉络：引导学生在初次接触文本时，带着“这篇课文主要写了什么”“作者是按什么顺序写的”等问题进行速读。对于记叙文，要能把握事情的起因、经过、结果；对于说明文，要了解说明对象及其特征、说明方法；对于散文，则要初步感受其意境和作者寄托的情感。例如，在学习《草原》一文时，初读便可感知课文描绘了草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，线索清晰。

2.再读梳理，概括要点：在整体感知的基础上，指导学生梳理文章的段落层次，概括各部分的主要内容。可以采用找中心句、串联关键词等方法。这一步骤有助于学生将零散的信息系统化，为深入理解奠定基础。如《丁香结》中，作者对丁香花的描写和对“丁香结”的感悟，是两个主要层面。

二、聚焦细节，深入品析：阅读的深化

整体把握之后，便要引导学生沉入文本，关注细节，品味语言，理解深层含义。

1.抓住关键词句，体悟表达效果：课文中的关键词句，往往是理解文意、体会情感的“窗口”。要引导学生关注那些含义深刻、富有表现力的词语和句子。例如，《七律·长征》中的“不怕”“只等闲”“更喜”等词语，鲜明地展现了红军战士的革命乐观主义精神和英雄气概。通过对这些词语的反复咀嚼，学生能更深刻地理解诗歌主旨。

2.分析表达方式，学习写作技巧：六年级上册的课文，在表达上更为成熟多样。记叙文的记叙、描写、抒情、议论；说明文的举例子、列数字、打比方、作比较；散文的借景抒情、托物言志等，都是学生学习的范例。在阅读《故宫博物院》时，可以引导学生关注其空间顺序的运用和说明方法的恰当使用，体会说明文语言的准确性和严谨性。

3.体会思想感情，引发共鸣：文本不仅是知识的载体，更是情感的寄托。要引导学生透过文字，感受作者蕴含其中的喜怒哀乐，以及对人、事、物的态度和看法。《穷人》一课中，桑娜夫妇在自身贫困的情况下仍毅然收养邻居孩子的举动，其善良和淳朴的人性光辉，需要学生在字里行间细细体味，从而引发情感共鸣。

三、质疑探究，拓展延伸：阅读的升华

真正的阅读不应止于理解，更要鼓励学生敢于质疑，主动探究，并将阅读所得与自身经验、外部世界相联系。

1.鼓励质疑问难，培养批判思维：“学贵有疑”。在阅读过程中，要创造宽松的氛围，鼓励学生大胆提出自己的疑问。这些疑问可能关乎内容的理解、结构的安排、语言的运用，甚至是作者的观点。例如，阅读《有的人——纪念鲁迅有感》，可以引导学生思考：诗歌中“有的人”具体指哪些人？他们的不同结局说明了什么？通过质疑和讨论，深化对文本主旨的理解。

2.联系生活实际，促进内化迁移：文本是生活的反映。引导学生将课文内容与自己的生活经验、情感体验相联系，可以更好地理解文本，实现知识的内化。同时，也能将阅读中习得的道理、方法迁移到自己的生活中。如学习《竹节人》，可以联系自己童年的玩具和游戏，感受那份纯真的快乐和动手的乐趣。

3.拓展阅读视野，构建知识网络：课内阅读是基础，适当的拓展阅读能开阔学生视野，加深对课内所学的理解。可以推荐与课文主题相关、作者相关或体裁相似的课外读物，引导学生进行比较阅读或延伸阅读。例如，学习了鲁迅的作品片段后，可以引导学生去了解鲁迅其人其事，激发阅读其更多作品的兴趣。

四、不同文体的阅读策略侧重

六年级上册课文体裁多样，针对不同文体，阅读策略应有所侧重。

1.叙事性作品：如《狼牙山五壮士》《开国大典》，应注重把握故事情节的发展，分析人物形象的特点，体会人物的思想品质和作者的情感倾向。关注记叙的要素、顺序以及描写人物的方法（语言、动作、神态、心理等）。

2.说明性文章：如《宇宙生命之谜》《桥》（此处“桥”若为说明文则适用，若为记叙文则归入前者），应明确说明对象及其特征，辨析并理解所采用的说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方等），体会说明文语言的准确性和科学性。

3.诗歌与散文：如《七律·长征》《浪淘沙》《只有一个地球》（散文），诗歌要注重朗读背诵，感受韵律和节奏，体会诗歌的意境和情感；散文则要品味其精炼优美的语言，理解作者通过写景状物所表达的思想感情，学习其托物言志、借景抒情等写法。

结语

六年级上册的课内阅读，是学生语文学习旅程中的重要驿站。它不仅是知识的积累，更是能力的锤炼和素养的提升。作为