教育生态学中“学习环境”整体性理念——基于布朗芬布伦纳生态系统理论.pdfVIP

教育生态学中“学习环境”整体性理念——基于布朗芬布伦纳生

态系统理论

一、摘要与关键词

摘要：

传统的教育研究多将学习环境分解为孤立的要素，如课堂布置、

师生互动、家庭教育等，未能充分捕捉环境要素之间的交互性与整体

性。本研究旨在回归尤里·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）的

生态系统理论，系统性地构建和阐释教育生态学中“学习环境”的整

体性理念。研究采用理论思辨与概念重构的方法，将学习环境界定为

一个由微系统、中系统、外系统和宏系统多层嵌套、动态互动的整体

。核心发现表明，学习环境的整体性并非要素的简单加总，而是其动

态交互与协同作用的涌现特征。学习的效能最终取决于多层系统之间

的边界渗透性、资源流动性以及价值观的一致性，其中，中系统（如

学校与家庭的衔接）的健康运作对个体发展具有关键的“放大效应”

。研究结论认为，教育领导者和政策制定者必须突破“课堂中心论”

的局限，将学习环境视为一个需要系统性干预的生态系统，通过激活

中系统功能、优化外系统支持，促进微系统内学生学习与发展的持续

优化，从而实现教育干预的生态效度与长期稳定性。

关键词：教育生态学；学习环境；布朗芬布伦纳；生态系统理论

；整体性；微系统

二、引言

“环境育人”是教育学亘古不变的主题。从古希腊的学园到现代

的智慧教室，学习环境始终被视为影响学生认知发展、情感态度和社

会行为的关键要素。然而，在现代教育研究与实践中，对“学习环境

”的理解往往呈现出一种碎片化与还原论的倾向。研究者们可能孤立

地考察课堂教学方法、家庭教育方式或学校管理制度对学生学业的影

响，却很少将这些要素置于一个多层嵌套、动态联系的整体系统中进

行考察。这种碎片化的视角，难以解释为何同一套课程设计在不同学

校效果迥异，也无法解释为何家庭环境的支持性作用有时会在强大的

社区或社会文化背景下被抵消。

针对这种还原论的局限，美国著名发展心理学家尤里·布朗芬布

伦纳提出的人类发展生态系统理论，为我们提供了一个深刻的、整体

性的分析框架。布朗芬布伦纳将个体的发展置于一系列相互关联的嵌

套结构中，即微系统、中系统、外系统和宏系统。这一理论的革命性

在于，它将环境从“背景”提升为“构成发展本身的要素”，强调个

体发展是一个与这些环境系统持续进行“相互适应”（Accommodation

）和“相互作用”（Interaction）的动态过程。

将布朗芬布伦纳的生态系统理论应用于教育领域，意味着我们将

学习环境视为一个动态的、整体性的教育生态系统。它不再仅仅是教

室里的桌椅、课本和教师的讲授，而是包括了学生与家长、教师、同

伴、社区、媒体、经济政策乃至社会文化价值观等所有影响其学习与

发展的环境要素及其交互关系。只有理解了这种整体性，我们才能真

正理解学习是如何发生的，以及教育干预应该在哪个系统层面进行才

能获得最大的效能。

然而，在当前的教育理论和实践中，布朗芬布伦纳的理论虽然被

广泛引用，但大多仍停留在对“系统结构”的简单罗列和描述上，而

对其“整体性理念”的核心内涵——即系统间的交互机制、边界渗透

、动态适应等深层概念，缺乏系统的、机制性的阐释。尤其在指导具

体的教育实践，如家校合作、校社合作、教育政策制定等方面，如何

将“生态整体性”转化为“系统干预”的行动蓝图，仍然是一个悬而

未决的难题。

因此，本研究的核心问题是：基于布朗芬布伦纳的生态系统理论

，教育生态学中“学习环境”的整体性理念其内在机制和理论内涵是

什么？这种整体性理念对我们理解和改进教育干预的效能有何关键的

理论与实践启示？具体而言，本研究旨在：第一，系统解构布朗芬布

伦纳生态系统理论的四大系统结构及其核心机制（特别是中系统和外

系统的作用）。第二，将“学习环境”概念置于该生态系统中进行概

念重构，阐释其整体性、动态性和交互性的特征。第三，分析系统边

界的渗透性、资源的生态流动性对学生学习与发展的影响机制。第四

，基于整体性理念，提出一种旨在实现生态干预的教育策略框架。本

研究的目标是为教育研究提供一个超越还原论的整体性视角，并指导

教育实践者进行更具生态效度的系统干预。

三、文献综述

本研究的理论谱系主要涉及发展心理学的生态系统理论、教育社

会学和教育政策研究。

（一）布朗芬布伦纳生态系统理论的经典内涵

布朗芬布伦纳的生态系统理论（1979,1993）是研究人类发展与

环境关系的经典