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教育叙事研究中的“故事”作为意义建构工具——基于康纳利与

克兰迪宁理论

一、摘要与关键词

摘要：教育叙事研究作为一种强调体验、情境和意义的质性研究

范式，在教育学领域日益受到重视。本文聚焦于教育叙事研究的核心

要素——“故事”，系统探究其作为意义建构工具的方法论意义与内

在机制，并以康纳利（F.MichaelConnelly）与克兰迪宁（D.Jean

Clandinin）的“三维叙事探究空间”理论为基础。研究采用理论阐释

与文本分析的方法，首先确立了“故事”在教育叙事研究中并非简单

的事件罗列，而是研究者与实践者通过反思和重述，将经验转化为可

理解、可分享的知识形态。核心发现是，故事作为意义建构工具，其

机制体现在三个方面：第一，在时间维度上，故事通过连接过去、现

在与未来，赋予实践以连续性和发展性，使得分散的事件获得整体意

义；第二，在情境维度上，故事通过描述人物、地点和环境的复杂互

动，将抽象理论根植于特定的教育生态之中，揭示情境对意义的制约

与形塑作用；第三，在社会维度上，故事通过叙事共享与对话，实现

个体经验的社会化、公共化，并在他人的经验中发现普遍性，促成意

义的集体重构。本研究认为，“故事”是实践者理解自我、理论家理

解实践、以及共同体理解教育的桥梁，其作为意义建构工具的价值，

为克服传统研究范式中理论与实践的二元对立，提供了一条以人文关

怀为核心的有效路径。

关键词：教育叙事研究；故事；意义建构；康纳利；克兰迪宁

二、引言

在二十世纪末期，教育研究领域经历了一场从实证主义向解释主

义、从量化研究向质性研究的范式转向。在这一转向中，教育叙事研

究（NarrativeInquiry）以其独特的研究视角和方法论价值迅速崛起

，成为一股重要的研究力量。与传统研究旨在寻求普遍规律、建立因

果模型不同，教育叙事研究将研究的焦点直接投向了教育实践者和受

教育者的生活体验，强调对教育事件发生的情境性、复杂性和个体性

的深入理解。在这种研究范式中，故事（Story）被提升至核心地位，

它既是研究的“内容”，也是研究的“方法”，更是研究的“呈现形

式”。

然而，这种对“故事”的强调并非简单地回归于民间故事或日常

闲谈。在教育叙事研究的语境下，“故事”作为一种专业的学术探究

工具，其背后的方法论意义和意义建构机制需要被系统、严谨地阐释

。如果不能科学地理解“故事”在研究中的角色，就可能导致叙事研

究陷入主观化、碎片化或文学化的误区，从而削弱其作为一种科学研

究范式的合法性。

两位加拿大教育学者，弗朗西斯·迈克尔·康纳利和琼·克兰迪

宁，被公认为教育叙事研究的奠基人与主要理论贡献者。他们提出的

三维叙事探究空间理论，即以“暂时的连续性、情境性、社会性”三

个维度来理解叙事，为我们系统地剖析“故事”作为意义建构工具的

内在机制，提供了一个清晰而强大的分析框架。在他们看来，故事并

非是对已发生事件的简单记录，而是一个有目的的、反思性的过程，

研究者与实践者通过重述故事，将过去分散、混乱的经验进行裁剪、

排序和重构，赋予其连贯性、意图性和价值性，从而实现对实践的深

度理解和意义的再创造。

因此，本研究的核心问题在于：如何基于康纳利与克兰迪宁的三

维叙事探究空间理论，系统阐释教育叙事研究中的“故事”作为意义

建构工具的内在机制和方法论意义？具体而言，本研究旨在回答以下

三个核心问题：第一，在叙事研究中，“故事”的内涵与传统意义上

的叙事有何本质区别？第二，康纳利与克兰迪宁提出的时间、情境、

社会三个维度，是如何通过故事的重述与探究来协同建构教育实践意

义的？第三，这种基于故事的意义建构工具，对于弥合理论与实践的

鸿沟、推动教育知识的转型具有怎样的理论价值和实践启示？通过对

这些问题的深入探讨，本研究期望能为深化对教育叙事研究方法论的

理解，以及提升其在教育实践中的应用提供坚实的理论基础。

本文的结构安排如下：首先是引言，阐述研究的背景、问题与目

标。其次是文献综述，系统梳理叙事研究、故事的建构性作用以及康

纳利与克兰迪宁理论的研究现状，明确本研究的创新点。再次是研究

方法，说明本文采用的理论阐释与文本分析路径。随后是本文的核心

部分，即研究结果与讨论，将从三维探究空间的视角，深入论证故事

作为意义建构工具的机制。最后是结论与展望，总结研究成果，指出

局限性，并对未来研究方向提出建议。

三、文献综述

教育叙事研究植根于现象学、解释学、后现代主义以