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呵护花开教育案例分析

一、案例介绍及分析

课间，无论是在教室、办公室、操场……我总是被一群孩子包围着，他们争先恐后地围过来，带着兴奋而又轻蔑的神情，叽叽喳喳地向我举报着各种令我头痛的信息：

日常节选一：?“老师，上节英语课，小白像植物人一样呆坐着，啥也没听，啥也没写，mr杨生气了！”（反应这一情况的孩子边说边模仿着动作，令我啼笑皆非。）

日常节选二：“老师，小静把她的小狗橡皮擦拴了一根小绳子，一整节课都在遛狗呢”（周围跟着前来的一群孩子听了捧腹大笑，我却不由得皱起了眉。）

平日里，似乎只要是课间或有空暇时，孩子们总是见缝插针地围过来，这样的举报不过是沧海一粟。这些个在班里消极倦怠、得过且过的孩子在让我头疼的同时又不经意间又让我心疼——得不到应有的尊重，他们似乎活在了自己的世界，总是落寞、自卑的他们目光呆滞、毫无生气。他们的表现无形中助长了班级里的孩子那种蔑视他人、以侮辱、取笑他人为乐的负面风气。与他们的家长进行沟通时，有的掩面哭泣，有的怒不可遏，对孩子轻则一通斥责，重则动用武力；有一位被孩子的问题折磨到几乎精神崩溃的家长甚至告诉我，她们实在拿孩子没有办法，简直想要带着孩子一块去死以寻求解脱。

接手这个班一年以来，伤心、生气、失望成了我和家长共同的反应。渐渐地，我静下心来想：这群孩子怎么了？是什么导致了他们这样？如何了解他们的内心感受？如何改变他们呢？

二、问题解决策略及过程

这个班的特殊学生有共同之处：学习吃力，基础差，注意力不集中，有较强的惰性，极度磨蹭。这一朵朵小花掩映在杂草丛中，甚至，他们把自己也定性为杂草。期待他们绽放光华，光靠枯燥的说教是远远不够的，每个孩子都有被尊重和信赖的期待。

（一）寻找“闪光之处”，善加肯定与信任

每个孩子，无论外表再怎么默然无谓，内心都是柔软而又期待被人肯定的。再让人头疼的孩子也有自己的长处，细心观察后，你会惊喜于那些小花藏于杂草丛中的那一抹亮色。如果能对他们的长处善加肯定，便能极大地增强他们的自信心，改变大家一直以来对他们的有色眼光。

一次课间，我从作业的小山中抬起头来，竟看到小静站在班级的植物角前，把一株根系已离开土壤的多肉植物重新栽了回去，她的动作那么轻，眼神那么专注，看着这一幕我不禁展颜一笑，不经意间，她发现了我加诸于她身上的目光，便如受惊的兔子班慌忙垂眸走开了。那一刻，我发现原来她竟是这样一个善良而又惹人怜爱的孩子。后来，我当着全班向孩子们讲述了这个让我感动而又暖心的事件，并向孩子们征询是否可以委任她为班级植物角的负责人，孩子们欣然应允并第一次真诚地为她鼓掌，我看着她涨红了脸，眸子里流露出欣喜，竟不知不觉有些泪目。?

从那以后，午饭后的值日时间，她都雷打不动地给植物角的盆栽浇水，一盆一盆搬它们出去晒太阳。这样的付出渐渐地得到了认可与尊重，她的身边有了小伙伴的身影，她那曾经呆滞的目光也变得灵动而有生气。课堂上，那曾经恹恹地伏在桌上的女孩开始挺直了腰，甚至开始害羞地举手回答问题，课后，她开始慢慢地向我靠近。有了小静的改变，我开始充满信心，细心观察下来，我发现小白喜欢看书，图书角总有他的身影。小黎悄然地就会给班级带纸巾、垃圾袋……原来，孩子们都有值得肯定之处，是我不曾对他们的错误释然，而被蒙蔽了双眼。

我开始不吝于课上那几分钟的时间，和孩子们分享起那些日常平凡却又暖心的场景，孩子们在我的影响下，也开始留意起了这些被他们蔑视的孩子们，渐渐地，那一双双眼睛中的嘲弄被友爱、赞许所替代。得到了尊重，找回了尊严，无形中促使他们向上、向善，竟比苦口婆心的说教改变人于无形，班级的风气与氛围也在悄然改变。

（二）真诚给予关注、鼓励，促使“奋发向上”

在班级里，那些自信积极，学习成绩优异的孩子总是会得到来自于老师和同学的更多关注，他们像耀目、灿烂的向日葵。可其实需要我们更多关注的，往往是那些特殊的孩子们，由于自身的不足，他们在学校得不到尊重，在家里也备受责骂，自己也失去了信心，又怎能不自暴自弃呢？本该是最天真、快乐的童年时光，却一天天倦怠、消沉下去。作为教师，如果我们愿意俯下身来，给予他们阳光、雨露，又怎知他们不会绚丽地绽放呢？

课上，我开始把期待的目光一次次投向那些瑟缩的或是消沉趴伏着的身影，他们有的垂眸不敢看我的眼睛，有的许是怕我责备，犹豫着，颤巍巍地举手，磕磕巴巴、细若蚊蝇地回答着我的提问，但且不论回答得如何，这站起来答疑的决心就值得赞许。真诚地予以赞许，热情洋溢地予以鼓励，孩子的脸涨红了，可这迈出的一小步，却逐渐累积了他们的信心与勇气。课堂上，渐渐地看到了他们一次比一次主动举起的手，而他们回答的声音也渐渐让大家听得清楚了，周遭那些嘘声和嘲笑也渐渐消失了。

晚饭后，拿着手机的我开始给那些孩子们发简讯。“小白，你今天发言更积极了哦！老师真开心！”“荣荣，你昨天的家庭抄写特别工整，我批改时真是赏心悦目呀