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学风调查报告

学风建设现状调查报告

一、调查背景与目的

学风是高校人才培养质量的直接体现，是衡量办学水平的重要指标。为全面掌握当前学风建设现状，分析存在问题，提出针对性改进措施，本研究于2023年9-12月开展学风建设专项调查。通过收集学生学习态度、学习行为、学习环境、影响因素等多维度数据，为优化学风管理、提升育人实效提供数据支撑。

二、调查设计与实施

（一）调查对象

覆盖全国12所高校（含综合类、理工类、文史类、师范类各3所），涵盖大一至大四本科生及研究生，样本总量为15,280人。其中，男生占48.2%，女生占51.8%；理工类专业占42.3%，文史类专业占35.7%，其他专业占22.0%；来自城市的学生占53.6%，来自农村的学生占46.4%。

（二）调查方法

采用定量与定性相结合的方式：

1.问卷调查：设计包含52个题项的《学风建设现状调查问卷》，涵盖学习目标、学习投入、课堂参与、自主学习、资源利用、学术诚信、学习困难等维度，采用李克特五级量表评分（1-5分，1分表示“非常不同意”，5分表示“非常同意”）。

2.深度访谈：选取320名学生（每个年级80人）、120名教师及60名教学管理人员进行半结构化访谈，深入了解学风建设的具体问题与成因。

3.数据统计：运用SPSS26.0进行数据分析，包括描述性统计、差异分析、相关性分析等，显著性水平设定为p0.05。

三、调查结果分析

（一）学习态度与目标清晰度

1.学习目标明确度：

-整体来看，58.3%的学生表示“有明确的学习目标”，但仅23.7%的学生认为“目标具有可操作性”。

-年级差异显著：大一学生目标明确度最低（42.1%），大四学生最高（71.5%），呈现随年级增长而提升的趋势（χ2=124.37，p0.001）。

-专业差异：理工类专业学生目标明确度（63.2%）高于文史类（52.1%），差异具有统计学意义（t=5.82，p0.01）。

2.学习兴趣与动机：

-对专业课程感兴趣的占67.4%，其中“非常感兴趣”的仅18.9%；学习动机中“提升自身能力”占比最高（72.3%），“就业需求”次之（58.7%），“父母期望”占19.2%。

-性别差异：女生学习动机中“提升能力”（78.5%）显著高于男生（65.1%），男生“就业需求”（65.3%）显著高于女生（52.1%）（t=6.14，p0.001）。

（二）学习行为与投入程度

1.课堂学习行为：

-课堂出勤率：理论课出勤率为89.2%，实验课为76.5%，实践课为68.3%；迟到率最高为实践课（21.7%），其次为实验课（15.2%）。

-课堂参与度：仅32.6%的学生“经常主动提问或参与讨论”，45.8%“偶尔参与”，21.6%“几乎不参与”；“玩手机”是课堂分心的首要原因（73.5%），其次为“走神”（18.2%）。

2.课外学习投入：

-日均学习时长：大一学生平均3.2小时，大二3.8小时，大三4.5小时，大四5.1小时；日均学习时长≥6小时的学生占18.7%，2小时的占12.3%。

-学习内容分布：专业课程学习占比58.3%，通识课程占21.5%，技能培训占12.7%，其他占7.5%；大三学生“科研训练参与率”最高（34.2%），大一最低（8.1%）。

3.自主学习能力：

-制定学习计划的学生占62.4%，但仅38.7%能“坚持执行”；遇到学习困难时，“独立解决”的占41.2%，“与同学讨论”的占35.8%，“求助教师”的占15.3%，“搁置不管”的占7.7%。

-学习资源利用：图书馆月均到馆次数≤2次的学生占43.2%，在线学习平台（如MOOC、学校资源库）周均使用时长≤1小时的学生占51.8%。

（三）学习环境与资源支持

1.硬件设施满意度：

-图书馆资源：“座位充足性”满意度评分3.2/5，“文献资源丰富度”评分3.8/5，“电子数据库可用性”评分3.5/5；

-自习环境：“教学楼自习室”满意度最高（3.6/5），“宿舍自习条件”最低（2.8/5），主要问题为“空间狭小”“干扰多”。

2.师资与教学支持：

-师生互动频率：每周与教师交流≥1次的学生占19.3%，每月1-2次的占31.5%，几乎不交流的占49.2%；

-教学方法满意度：“传统讲授式”满意度最低（2.9/5），“案例教学”“小组讨论”“实践操作”满意度较高（均≥4.0/5）。

3.学术氛