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《四则混合运算》说课稿

各位老师，今天我说课的内容是冀教版三年级数学上册中的《四则混合运算》。这部分知识是在学生已经掌握了表内乘除法和万以内加减法的基础上进行教学的，是整数四则运算的重要组成部分，也是今后学习更复杂数学知识的基础。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材分析

《四则混合运算》这一单元，主要涉及不含括号和含有小括号的两步混合运算。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律。它承接了二年级简单的加减混合和乘除混合运算，进一步引入了加减与乘除的混合，以及小括号的使用。这不仅是对原有知识的综合运用，更是对运算顺序规则的系统学习和规范。学好这部分内容，能够帮助学生形成正确的运算技能，提升数学思维的逻辑性和条理性，为后续学习多步运算、解决更复杂的实际问题奠定坚实的基础。

本课时的教学重点在于让学生理解并掌握不含括号的两步混合运算（既有加减法又有乘除法）的运算顺序，即“先算乘除，后算加减”，以及含有小括号的两步混合运算的运算顺序，即“要先算括号里面的”。教学难点则是如何引导学生在具体情境中理解运算顺序的合理性，并能正确、熟练地进行计算，同时初步学会运用混合运算解决简单的实际问题。

二、说学情分析

三年级的学生，在认知水平上，已经具备了一定的观察、比较、分析和简单推理的能力。他们对于数学学习有着浓厚的兴趣，尤其是在具体情境中解决问题。在知识储备上，他们已经熟练掌握了100以内加减法和表内乘除法，也接触过简单的连加、连减、连乘、连除以及乘加、乘减的两步运算，对“从左往右依次计算”的规则有了初步的感知。

然而，当引入乘除法与加减法的混合运算时，学生原有的“从左往右”的单一运算顺序经验就会受到挑战。他们可能会对“先算乘除，后算加减”的规定产生困惑，不理解为什么要这样算。同时，小括号的引入，无疑又增加了一层认知难度，学生需要理解小括号的作用是改变运算顺序。因此，在教学中，如何帮助学生理解运算顺序规定的必要性和合理性，而不是简单地死记硬背，是需要重点考虑的问题。此外，三年级学生注意力集中的时间相对有限，容易出现因粗心大意导致的计算错误，这也是教学中需要关注的。

三、说教学目标

根据课程标准的要求，结合教材特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：学生能够初步理解和掌握不含括号的两步混合运算（既有加减法又有乘除法）的运算顺序，知道要先算乘除法，后算加减法；初步认识小括号，知道含有小括号的混合运算要先算小括号里面的，并能正确计算相应的两步式题。

2.过程与方法目标：通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历探索混合运算顺序的过程，体验数学知识的形成过程，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。在解决实际问题的过程中，学会运用混合运算解决问题，提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究和合作交流中，体验成功的喜悦，培养学生认真计算、规范书写的良好学习习惯，以及合作互助的意识。

四、说教法学法

在教学方法上，我将主要采用情境教学法、引导发现法和讲练结合法。

首先，创设与学生生活紧密联系的问题情境，如购物、校园活动等，让学生在具体情境中发现问题、提出问题，激发学习的内在需求。

其次，通过引导学生观察算式特点、比较不同算式的运算顺序和结果，自主发现并总结混合运算的规则。教师在此过程中扮演组织者、引导者和合作者的角色，而不是简单的知识灌输者。

再者，通过有层次、有梯度的练习，帮助学生巩固所学知识，形成技能。练习设计将兼顾基础巩固、能力提升和思维拓展。

在学法指导上，我将注重引导学生采用自主探究、合作交流的学习方式。鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手操作、动口表达。通过小组讨论，让学生在思维的碰撞中明晰算理，深化理解。同时，培养学生认真倾听、乐于表达的习惯，让每个学生都能参与到学习活动中来。

五、说教学过程

为了更好地达成教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

我会从学生熟悉的生活情境入手，比如：“同学们，周末的时候，你们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？今天，小明也和妈妈去了超市，我们一起去看看他们买了什么。”然后出示情境图，图中可以包含一些商品信息，如：书包每个58元，笔记本每本4元。小明想买1个书包和3本笔记本，妈妈问小明一共需要付多少钱。

引导学生列出算式。学生可能会列出分步算式：4×3=12（元），58+12=70（元）。这时我会追问：“能不能把这两个算式合成一个算式呢？”引导学生尝试列出综合算式58+4×3或4×3+58。由此引出本课要学习的“混合运算”，激发学生的探究欲望。

（二）自主探究，合作交流

1.探究不含