课程与教学论知识点归纳00467.docxVIP

一、学科概览：课程与教学论的基本定位

课程与教学论作为教育学领域的核心分支学科，其研究对象聚焦于课程与教学的现象、问题及其规律。它旨在探索“教什么”（课程）与“如何教”（教学）的根本问题，以及二者如何有机统一以促进学习者的全面发展。该学科兼具理论性与实践性，既致力于构建系统的知识体系，也为教育实践提供指导原则与方法论支持。其形成与发展深受哲学、心理学、社会学等多学科理论的影响，并回应着不同历史时期的教育需求与挑战。

二、课程论的核心范畴

（一）课程的定义与内涵

课程的定义具有多元性，反映了不同的教育哲学观与实践取向。广义上，课程指学生在学校情境中获得的全部经验；狭义上，课程则特指学校精心设计的、有组织的教育内容，通常以课程计划、课程标准和教材等形式呈现。理解课程内涵需关注其计划性与非计划性、预期性与生成性、显性与隐性等多重属性。

（二）课程类型

课程类型的划分有助于深化对课程多样性的认识。常见的分类包括：

1.学科课程与活动课程：前者以学科知识的逻辑体系为核心；后者则强调学生的直接经验与主体性活动。

2.分科课程与综合课程：前者将知识划分为不同学科进行设置；后者则打破学科界限，整合相关领域知识。

3.必修课程与选修课程：前者是所有学生必须修习的基础课程；后者则允许学生根据兴趣和发展需要自主选择。

4.显性课程与隐性课程：前者是学校教育中有计划、有组织实施的正式课程；后者则是在学校情境中潜移默化地对学生产生影响的非正式课程。

（三）课程目标

课程目标是课程开发与设计的起点和归宿，指引着课程内容的选择、教学活动的组织和学习结果的评价。其确立需依据教育目的、学生发展需求、社会发展需要以及学科特点。课程目标的取向主要有行为目标、生成性目标、表现性目标和普遍性目标等。

（四）课程内容

课程内容是课程目标的具体体现，是学生学习的对象。其选择应遵循科学性、基础性、发展性、时代性和适应性等原则。课程内容的组织则需考虑纵向的逻辑顺序与横向的整合关联，以及学生的心理顺序，常见的组织方式包括直线式与螺旋式、分科式与综合式。

（五）课程实施与课程评价

课程实施是将课程计划付诸实践的过程，涉及教师、学生、课程材料、教学环境等多因素的互动。其取向包括忠实取向、相互调适取向和创生取向。课程评价则是对课程设计、实施效果及其价值进行判断的过程，旨在改进课程质量，促进学生发展。根据评价功能，可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价；根据评价主体，可分为内部评价与外部评价。

（六）课程开发与课程改革

课程开发是指新的课程计划、课程标准和教材的编制过程，涉及课程目标的确立、内容的选择与组织、实施与评价等环节。常见的课程开发模式有泰勒原理（目标模式）、过程模式、情境模式等。课程改革则是课程发展的重要动力，旨在回应时代发展对教育提出的新要求，推动课程体系的优化与创新。

三、教学论的核心范畴

（一）教学的定义与任务

教学是教师的教与学生的学共同组成的双边互动活动，是学校实现教育目的的基本途径。其基本任务包括传授系统的科学文化基础知识与基本技能（“双基”）、发展学生的智力与能力、培养学生正确的世界观、人生观与价值观，以及促进学生身心健康发展。

（二）教学过程的本质与规律

教学过程是一个复杂的特殊认识过程，其本质在于学生在教师指导下，以掌握间接经验为主，能动地认识客观世界、发展自身潜能的过程。教学过程具有间接性、引导性、简捷性和教育性等特点。其基本规律包括：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导作用与学生主体作用相统一、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

（三）教学原则

教学原则是根据教学目的、教学过程规律以及长期教学实践经验总结而成的指导教学工作的基本准则。主要的教学原则包括：直观性原则、启发性原则、系统性（循序渐进）原则、巩固性原则、量力性（可接受性）原则、思想性与科学性相统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则等。

（四）教学方法

教学方法是师生为完成教学任务而采用的手段和方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、实习作业法等。教学方法的选择应依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身条件以及教学环境等因素综合考量，并注重多种方法的优化组合。

（五）教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。主要的教学组织形式包括班级授课制（其基本形式，需理解其优缺点及改革趋势）、个别教学、分组教学、特朗普制、道尔顿制等。教学工作的基本环节包括备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

（六）教学设计

教学设计是教师在教学之前，根据教学目标和学生特点，对教学过程的诸要素进行系统规划