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教师资格教育心理学重点总结

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其核心在于揭示学生如何学习、教师如何有效地教，以及学与教相互作用的机制。对于教师资格申请者而言，掌握以下重点内容至关重要。

一、心理发展与教育

这部分旨在理解学生的心理发展规律，从而更好地实施教育。

1.心理发展的一般规律与教育：

*连续性与阶段性：教育应循序渐进，并根据不同年龄阶段的特点采取相应策略。

*定向性与顺序性：教育要遵循发展的先后顺序，不可逆转或逾越。

*不平衡性：关注学生发展的关键期，适时而教。

*差异性：因材施教，尊重个体差异。

2.认知发展与教育：

*皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。理解各阶段儿童思维的特点，是进行有效教学的前提。例如，小学阶段儿童多处于具体运算阶段，教学应注重具体形象材料的支持。

*维果茨基的文化历史发展理论：强调社会文化对认知发展的影响，提出“最近发展区”概念。教育应走在发展前面，通过支架式教学等方式促进学生认知发展。

3.人格发展与教育：

*埃里克森的心理社会发展理论：阐述了个体从婴儿到老年八个阶段的发展任务与危机。教师应了解学生所处阶段的发展任务，帮助他们顺利度过危机，形成健康人格。例如，学龄期（6-12岁）的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感。

*自我意识的发展：包括自我认识、自我体验和自我调控。教育应促进学生自我意识的发展，帮助他们形成积极的自我概念。

4.个体差异与教育：

*认知差异：如智力差异（水平、类型、表现早晚）、认知方式差异（场依存与场独立、沉思型与冲动型等）。教育应适应学生的认知差异，做到因材施教。

*性格差异：了解学生的性格类型与特点，采取不同的教育方式，培养良好性格。

二、学习理论

学习理论是教育心理学的核心内容，解释了学习是如何发生的。

1.行为主义学习理论：

*桑代克的试误说：学习是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的过程形成刺激-反应联结。其三大定律（准备律、练习律、效果律）对教学有重要启示。

*巴甫洛夫的经典性条件作用理论：强调条件刺激与无条件刺激的结合，形成条件反射。

*斯金纳的操作性条件作用理论：认为学习是有机体通过操作性行为的强化而形成的。正强化、负强化、惩罚、消退等概念在行为塑造和纪律管理中应用广泛。

*班杜拉的社会学习理论：强调观察学习（替代学习）的重要性，学习者通过观察他人的行为及其结果而习得新行为。还提出了自我效能感的概念。

2.认知主义学习理论：

*苛勒的完形-顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的，是对情境的整体认知和理解。

*布鲁纳的认知-结构学习理论（发现学习）：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。强调主动发现和理解学科基本结构。

*奥苏贝尔的有意义接受学习理论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习，强调新旧知识之间的联系（同化）。提出了先行组织者策略。

3.建构主义学习理论：

*强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

*学生不是被动接受知识的容器，而是知识的主动建构者。学习是在已有经验基础上“生长”出新的知识意义。

*对教学的启示：强调情境创设、协作学习、会话交流、意义建构。

4.人本主义学习理论：

*罗杰斯的学习理论：强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格的培养。

*提出有意义的自由学习观，认为学习应该是学习者主动参与、全身心投入、自我发起的。教师是学习的促进者。

三、学习动机

学习动机是推动学生学习的内部动力，直接影响学习效果。

1.学习动机的基本概念：

*学习动机的定义与功能（激活、指向、维持和调节）。

*学习动机的分类（内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）。

2.学习动机的主要理论：

*行为主义的强化理论：用强化来解释动机。

*马斯洛的需要层次理论：认为人的行为动机是在需要满足的基础上产生的。教师应关注学生的基本需要，尤其是缺失需要。

*阿特金森的成就动机理论：追求成功的动机和避免失败的动机。

*韦纳的成败归因理论：对成功或失败的归因（三维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控；六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）会影响后续的动机。引导学生进行积极归因（如努力归因）至关重要。

*班杜拉的自我效能感理论：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响自我效能感的因素包括成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒等。

3.学习动机的培养与激发：