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语文教研活动记录

活动主题：核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研讨

活动时间：本学期某周四下午

活动地点：学校三楼会议室

参与人员：全体初中语文教师

主持人：教研组长王老师

记录人：李明

一、活动背景与目标

随着新课程标准的深入实施，如何将核心素养的培养落到实处，已成为语文教学改革的关键议题。阅读作为语文学习的核心环节，其教学质量直接关系到学生语文核心素养的提升。本次教研活动旨在结合我校初中语文阅读教学的实际情况，共同探讨在核心素养导向下，如何优化阅读教学策略，激发学生阅读兴趣，培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解能力，以期切实提高我校初中语文阅读教学的有效性。

二、活动主要内容与过程

（一）理论学习与背景分析

活动伊始，王老师首先带领全体教师重温了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于语文核心素养的具体内涵，并强调了阅读教学在核心素养培养中的基石作用。她指出，当前部分阅读课堂仍存在目标定位模糊、重知识灌输轻能力培养、学生主体性发挥不足等问题，亟需我们在教学理念和实践策略上进行反思与革新。随后，王老师分享了近期阅读的相关教育教学理论文章片段，引发了老师们对“何为有效的阅读教学”这一根本问题的初步思考。

（二）核心研讨：阅读教学策略的深度探究

围绕“核心素养导向下的初中语文阅读教学策略”这一中心，老师们展开了热烈而深入的讨论，结合教学实例各抒己见，碰撞出不少思想火花。

1.关于“语言建构与运用”能力的培养策略

老师们普遍认为，阅读是语言建构与运用的重要途径。

*有老师提出，应强化文本细读，引导学生关注字、词、句、段的含义及表达效果，通过圈点批注、品读涵泳等方式，让学生在语言实践中积累语料，掌握语言规律。例如，在教学古代诗词时，可以引导学生通过反复吟诵，体会炼字的精妙和韵律的美感。

*也有老师补充道，在阅读教学中，应注重引导学生进行比较阅读、拓展阅读，将课内所学与课外积累联系起来，从而丰富语言储备，提升语言运用的灵活性和准确性。例如，学习了某篇散文后，可以推荐风格相似或主题相关的其他篇目供学生课外阅读，并撰写简短的读后感或读书笔记。

2.关于“思维发展与提升”能力的培养策略

培养学生的思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维，是阅读教学的重要目标。

*部分老师结合自身教学实践谈到，设计富有启发性的问题是关键。问题应具有层次性和开放性，能够引导学生从不同角度、不同层面思考文本，鼓励学生提出自己的见解，而不是简单地寻求标准答案。例如，在分析小说人物形象时，可以提问：“你如何评价这个人物？请结合文本具体内容说明理由。”

*另有老师强调，应引导学生学习文本的谋篇布局和表达技巧，理解作者是如何组织材料、表达观点的，从而学习其思维方法。同时，鼓励学生进行质疑探究，对文本的观点、结构等提出自己的看法，培养其独立思考能力。

3.关于“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”能力的培养策略

这两项素养的培养要求教师更具人文情怀和文化底蕴。

*有老师提出，在阅读教学中，要引导学生感受文本的语言美、形象美、情感美和意境美，丰富其精神世界。可以通过朗读、配乐朗诵、情境再现等方式，激发学生的情感共鸣。例如，在教学古典诗词或优美散文时，可以创设相应的教学情境，引导学生沉浸其中，体会作品的审美价值。

*针对文化传承，老师们认为，应深入挖掘文本中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化元素，引导学生理解其内涵，增强文化自信和民族自豪感。同时，也要引导学生以开放的心态看待不同文化，培养跨文化理解与沟通能力。

（三）教学案例分享与点评

在策略研讨的基础上，张老师分享了她在执教《背影》一课时的教学案例。她重点介绍了如何通过设计“聚焦细节，体会父爱”和“联系自身，感悟亲情”两个核心环节，引导学生在文本细读中感受语言文字的温度，在情感体验中提升审美素养和人文情怀。案例分享后，老师们进行了积极点评，肯定了其教学设计的巧妙之处，并就如何进一步深化学生的思维活动提出了建设性意见。

三、活动总结与后续计划

（一）总结反思

王老师对本次教研活动进行了总结。她认为，本次活动主题鲜明，研讨深入，老师们准备充分，发言积极，提出了许多富有建设性的教学策略，达到了预期的目标。通过研讨，大家进一步明确了核心素养导向下阅读教学的方向和路径，对提升我校初中语文阅读教学质量将起到积极的推动作用。同时，她也指出，核心素养的落地非一日之功，需要我们在今后的教学实践中不断探索、反思与改进。

（二）后续行动计划

为将本次研讨成果落到实处，教研组决定：

1.深化理论学习：各备课组继续组织学习新课标理念，关注核心素养培养的最新研究动态。

2.开展实践探