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幼儿教师职业素养第九章

第一节幼儿教师职业素养的意义第二节幼儿教师职业素养的任务第三节幼儿教师职业素养的内容

PART01幼儿教师职业素养的意义

一、加强幼儿教师职业素养有利于其专业发展第一阶段为“非关注”阶段在这一阶段，“专业发展”的主体是有从教意向者，但他们只是有从教的潜在可能，还根本谈不上专业发展，更谈不上专业发展的意识，因此把这一阶段称为“非关注”阶段。

一、加强幼儿教师职业素养有利于其专业发展第二阶段为“虚拟关注”阶段该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”，这使他们所接触的教育教学实际和教师生活带有某种虚拟性，会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为进入正式任职阶段打下良好的基础。

一、加强幼儿教师职业素养有利于其专业发展第三阶段为“生存关注”阶段新任教师处于这一阶段，其表现为：在现实的冲击下，教师产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。这一时期是教师专业发展的一个关键期，不仅面临着由学生向正式教师角色的转换，而且是所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。

一、加强幼儿教师职业素养有利于其专业发展第四阶段为“任务关注”阶段这一阶段的教师已经具备了一定的教育教学经验，技能和知识的建构已经达到一定程度，能够比较好地完成教育教学任务，所以，关注自身实践能力的提高成为“任务关注”阶段教师的重要目标。但是，这一阶段的教师在自我反思和有效发挥主观能动性与自主性等方面还是很欠缺的。

一、加强幼儿教师职业素养有利于其专业发展处于该阶段的老师，其专业发展的动力转移到了专业发展本身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。第五阶段为“自我更新关注”阶段

二、加强幼儿教师职业素养有利于其道德品质的完善教师道德品质是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。教师道德品质是教师道德原则和规范在教师行为中的体现，它反映了一个教师的道德觉悟水平、道德认识能力和道德修养境界。教师道德品质的构成主要有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为4个方面。这4个方面不是彼此孤立的，它们之间有着内在的必然的联系。

三、加强幼儿教师职业素养有利于做好教育教学工作（一）教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者这3种角色有着共同的基础和前提，那就是尊重幼儿、了解幼儿，而且它们是在教师与幼儿的互动中综合地动态地实现的在教育过程中，作为支持者的教师在为幼儿的学习提供脚手架，为他们的成长创设良好的环境，支持他们在成长过程中进行各种尝试的同时，也进行着合作，即：“教师和儿童一起工作——抓住儿童的皮球，再抛给儿童这种过程。”合作在支持过程中出现，它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿直接或间接的引导。

三、加强幼儿教师职业素养有利于做好教育教学工作（一）教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者0102教师要成为幼儿学习活动的合作者，要求教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。教师要成为幼儿学习活动的支持者，要求教师对幼儿的学习活动要提供物质和心理两方面的支持。引导者的角色应该是幼儿教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展，这也对教师的观察力提出了相当高的要求。

三、加强幼儿教师职业素养有利于做好教育教学工作（二）教师是课程资源的拓展者课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。这就要求幼儿教师在日常的教学环节中，不仅要抓住那些经过处理、至善至美的已经物化的课程资源，还要对教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件进行拓展。

四、加强幼儿教师职业素养有利于克服职业倦先，要发自真心地爱自己的工作这是克服“职业倦怠”的根本，也是保持工作积极性的不竭动力。最后，要学会宣泄自己的负面情绪日常要建立良好的人际关系，可以多和自己的同事、领导进行交流；同时，多和积极、追求进步的同事为伍，不断追求事业上的成就和积极的应世态度。其次，要努力形成自己的

职业特长教师有了自己的职业特长，在幼儿园就有了不可替代的位置，工作的自豪感也就随之产生了。再次，要把幼儿园的工作作为一项创造性的工作创造性地从事幼教工作，主要包括两方面的内容：一是要使“课”常上常新；二是要不断