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2025年学校校长三个聚焦自查报告

2025年，我校以“办人民满意的教育”为目标，全面落实党的教育方针，围绕“为党育人、为国育才”根本任务，重点从“聚焦立德树人根本任务、聚焦教育质量核心目标、聚焦教师队伍关键支撑”三个维度开展自查自纠工作。通过问卷调查、师生座谈、课堂观摩、数据比对等方式，系统梳理办学过程中存在的问题，深入剖析成因，明确整改方向。现将自查情况汇报如下：

一、聚焦立德树人根本任务，查德育体系建设实效

本年度，我校始终将德育作为教育教学的首要任务，构建了“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人”五位一体的德育框架，制定《德育工作三年行动计划（2023-2025）》，开展“红色基因传承”“劳动教育月”“心理健康护航”等主题活动，学生思想道德素养总体呈现积极向上态势。但对照“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本要求，仍存在以下突出问题：

一是德育课程体系化不足。虽已开发《家国情怀》《文明礼仪》等校本德育课程，但课程内容存在碎片化倾向，各年级目标衔接不够紧密。例如，小学低年级“礼貌用语”教学与高年级“社交礼仪”课程存在重复，缺乏梯度设计；初中阶段“责任意识”教育与高中阶段“社会担当”培养未能形成递进关系。教师在实施过程中多依赖经验教学，缺乏统一的课程标准和评价工具，导致部分课程流于形式。

二是德育与学科融合深度不够。尽管要求各学科教师挖掘德育元素，但实际教学中“两张皮”现象突出。语文、历史等人文类学科德育渗透较好，但数学、物理等理科教师普遍存在“重知识传授、轻价值引领”倾向。在近期开展的“学科德育”课堂观察中，45%的理科课堂仅在导入环节简单关联德育，未将德育目标贯穿教学全过程。如某物理教师在“能量守恒定律”教学中，未引导学生思考“节约能源”的社会责任，错失价值引领契机。

三是实践育人实效性待提升。校内外实践基地虽已挂牌12个，但部分基地活动流于“打卡式”体验。例如，每月一次的社区志愿服务中，学生多参与清洁卫生等简单劳动，缺乏对服务对象需求的深度调研和持续跟踪；参观红色教育基地时，讲解多依赖展板文字，缺乏情境化、互动式教学，学生参与感不强。问卷调查显示，仅38%的学生认为实践活动“对价值观形成有显著帮助”，较年初目标（60%）差距较大。

四是家校协同机制需强化。虽建立家长委员会、家长学校等平台，但家校沟通仍以“告知式”为主，家长参与德育的深度不足。2025年开展的12次家长课堂中，8次为“如何辅导作业”“青春期心理特点”等知识讲座，缺乏“家庭德育方法”“亲子沟通技巧”等实操培训。家长问卷显示，62%的家长认为“不知道如何在家庭中开展德育”，31%的家长反映“学校布置的家庭德育任务难以落实”。

原因分析：德育顶层设计存在短板，未建立从目标设定到评价反馈的闭环管理机制；教师德育能力培训不足，部分教师缺乏“大德育”视野和学科融合能力；实践活动策划缺乏系统性，未将“体验-反思-行动”贯穿始终；家校协同未形成“教育共同体”理念，对家长的教育指导不够精准。

整改方向：一是完善德育课程体系，制定《各年级德育目标指南》，明确“低年级习惯养成、中年级品格塑造、高年级价值引领”的分层目标，开发配套的教案模板和评价量表；二是实施“学科德育能力提升”工程，每学期开展2次学科德育案例研讨，将德育渗透情况纳入教师教学考核；三是优化实践活动设计，推行“项目式实践”模式，要求每个实践活动配套“任务清单-过程记录-成果展示-反思报告”，提升参与深度；四是构建“家校德育共同体”，每月发布《家庭德育指导手册》，每学期开展“家庭德育微案例”评选，推动家校教育同频共振。

二、聚焦教育质量核心目标，查教学管理落实成效

2025年，我校坚持“向管理要质量、向课堂要效益”，深化“双减”政策落实，推行“教学常规精细化管理”，开展“高效课堂”达标活动，各年级学业水平测试优秀率较上年提升2.3个百分点，中考重点高中录取率达41%（较上年增长3%），高考本科上线率89%（较上年增长1.5%）。但对照“优质均衡”发展要求，教学领域仍存在以下薄弱环节：

一是教学常规执行存在偏差。尽管制定了《教学常规管理细则》，但部分教师落实不到位。教案检查发现，15%的教师教案“简案”比例过高，仅记录教学步骤，缺乏学情分析和预设问题；作业批改中，22%的教师对学生错误未做针对性批注，仅标注“√”“×”；课后辅导存在“重尖子生、轻学困生”现象，初三数学学科课后辅导覆盖学困生比例仅45%（目标为60%）。

二是课堂教学效率有待提高。“以学生为中心”的理念尚未全面落地，部分课堂仍以“讲授式”为主。课堂观察数据显示，40分钟课堂中，教师讲授时间超过25分钟的占比38%，学生小组讨论、自主探究等活动时间不足10分钟的占比27%。初中英语学科某教师在“阅读理解”教学中，全程逐句翻译讲解，