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《秋天的怀念》公开课教学实录

——以情动人，以思启智，感悟生命之重

授课教师：李老师

授课班级：初二年级（3）班

授课时长：45分钟

一、课前背景

《秋天的怀念》是部编版初中语文教材中的经典篇目，作者史铁生以其饱含血泪的笔触，追忆了身患重病的母亲在生命最后阶段，用自己的方式默默关爱、鼓励因双腿瘫痪而变得暴怒无常的儿子的故事。文字质朴无华，情感却深沉浓烈，是对母爱、生命以及“好好儿活”这一人生命题的深刻叩问。

本课旨在引导学生在反复诵读中感知文本内容，在细节品析中体悟母爱深情，在拓展思考中理解生命意义，从而培养学生的文本细读能力和人文关怀精神。

二、课堂实录

（一）情境导入，未成曲调先有情

(上课铃响，教室多媒体屏幕上缓缓呈现一幅秋景图：金黄的落叶，萧瑟的秋风，远处一抹淡淡的暖阳。背景音乐是舒缓而略带忧伤的钢琴曲。)

师：(语调温和，目光亲切)同学们，看到这幅画面，听到这段音乐，你们想到了什么？能说说你们对秋天的感受吗？

生1：我想到了秋天的落叶，有点伤感。

生2：秋天是收获的季节，但也意味着冬天快要来了，感觉有点冷清。

生3：我喜欢秋天，天高气爽，但有时候看到叶子落下来，会觉得时间过得很快。

师：同学们都有自己独特的感受。秋天，的确是一个让人容易产生思绪的季节。它既有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的绚烂，也有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的苍凉。而对于我们今天要学习的这篇课文的作者史铁生来说，秋天更是一个承载着特殊记忆和情感的季节。在这个秋天，他失去了一位至亲之人；也正是在这个秋天，他开始真正思考应该怎样“好好儿活”。今天，就让我们一同走进史铁生的《秋天的怀念》，去感受那份深埋在文字背后的深情。（板书课题：秋天的怀念史铁生）

(点评：导入环节从学生的生活体验入手，营造了与文本基调相契合的氛围，自然引出课题，激发了学生的阅读兴趣和情感期待。)

（二）初读感知，扫清障碍识文本

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：课文主要写了一件什么事？你读完后最大的感受是什么？可以在书上圈点勾画。

(学生自由朗读，教师巡视，关注学生的阅读状态，个别指导有困难的学生。约5分钟。)

师：好，同学们，我们先来检查一下字词的掌握情况。（PPT出示本课重点字词：瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、絮絮叨叨、诀别、淡雅、高洁、烂漫、翻来覆去、泼泼洒洒）谁愿意当小老师，带领大家读一读？

(学生踊跃举手，一名学生朗读，教师纠正个别字音，如“憔悴”的“悴”是第四声，“诀别”的“诀”不要读成“决”。)

师：字音读准了，我们再来看看课文内容。谁能用简洁的语言概括一下课文的主要内容？

生3：课文写了作者史铁生双腿瘫痪后，脾气变得很坏，他的母亲虽然自己也有病，但还是一直照顾他、鼓励他，最后母亲去世了，作者很怀念她。

师：概括得不错，要素比较齐全。谁能再精炼一些？

生4：本文叙述了身患重病的母亲，精心照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命最后一息的故事。

师：非常好！语言更凝练了。那么，读完这篇课文，你最大的感受是什么？

生5：我觉得母亲很伟大，很无私。

生6：我感到很难过，为史铁生，也为他的母亲。

生7：我觉得作者后来肯定很后悔当初对母亲的态度。

师：同学们都读出了自己的初步感受，有感动，有悲伤，也有思考。这份复杂的情感，正是我们深入文本的钥匙。

(点评：初读环节注重基础，扫清阅读障碍，同时引导学生整体感知文本内容，捕捉初步的情感体验，为后续的精读品味奠定基础。)

（三）精读品析，于细微处见真情

师：课文中，母亲是怎样对待双腿瘫痪后的“我”的？请同学们默读课文，找出描写母亲言行神态的语句，小组讨论：你从这些描写中感受到了一位怎样的母亲？

(学生默读，圈点勾画，小组讨论。教师参与到小组中，倾听学生的发言，适时引导。约8分钟。)

师：哪个小组愿意分享你们的发现？

(第一小组代表发言)

生8：我们组找到了这句话：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”我们从“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”这些词语中，感受到母亲对儿子的小心翼翼，她不想打扰儿子，又担心儿子做傻事。“眼边红红的”说明母亲其实自己也偷偷哭过，她心里也很痛苦，但在儿子面前还要装作坚强。

师：分析得非常细致！“悄悄地”，这是一种怎样的爱？（板书：母亲：悄悄地）

生8：是无声的、深沉的、小心翼翼的爱。

师：说得真好。母亲的这份“悄悄”，包含了多少理解和体谅啊！还有哪个小组有补充？

(第二小组代表发言)

生9：我们组关注到母亲想带“我”去看花的情节。“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央