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幼儿园绘本阅读与写作教学总结

一、教学工作概述

本学期，我园始终将绘本阅读与早期写作启蒙置于幼儿教育的核心地位，秉持“以幼儿为本，以兴趣为导”的原则，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，致力于通过丰富多样的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，同时，在此基础上，循序渐进地引导幼儿进行前书写和初步的表达尝试，为其语言能力、思维能力及审美能力的全面发展奠定坚实基础。我们注重将阅读与生活、游戏有机融合，努力营造积极、愉悦的读写环境，让幼儿在潜移默化中感受语言文字的魅力。

二、主要教学实践与成效

（一）绘本阅读的深化与拓展

1.精选绘本，构建多元阅读资源库：

我们精心筛选了符合幼儿年龄特点和认知规律的绘本，涵盖了情感认知、生活习惯、科学探索、传统文化等多个领域。确保绘本内容具有趣味性、教育性和艺术性，能够引发幼儿的情感共鸣和阅读欲望。同时，鼓励教师利用网络资源、绘本馆等渠道，不断丰富班级和园内的绘本藏书。

2.创新阅读活动形式，激发阅读兴趣：

*集体阅读与小组阅读相结合：集体阅读中，教师通过生动的讲述、提问引导、角色扮演等方式，带领幼儿深入理解绘本内容；小组阅读则为幼儿提供了更多自主交流和分享的机会，教师巡回指导，关注个体差异。

*主题式阅读活动：围绕特定主题（如季节、节日、友谊、动物等）开展系列绘本阅读，帮助幼儿构建相关知识网络，加深对主题的理解。

*“绘本漂流”与“故事妈妈/爸爸进课堂”：鼓励家庭参与，通过绘本漂流让阅读延伸至家庭；邀请家长志愿者走进课堂，与孩子们共同分享精彩故事，拓展阅读视角。

*利用多媒体辅助阅读：适当运用动画、有声绘本等形式，增强阅读的直观性和趣味性，吸引注意力不易集中的幼儿。

3.引导深度阅读，培养阅读理解与表达能力：

不仅仅停留在“读故事”层面，更注重引导幼儿观察画面细节、理解角色情感、预测故事情节发展、讨论故事寓意。通过提问“为什么会这样？”“如果你是主人公，你会怎么做？”等，鼓励幼儿大胆思考、积极表达自己的看法和感受。

（二）前书写与表达能力的启蒙

1.营造宽松的表达氛围，激发表达欲望：

在阅读活动后，鼓励幼儿用自己的语言复述故事、创编故事结尾或续编故事。通过谈话活动、晨间分享等形式，为幼儿提供表达自己想法和经历的平台，尊重并肯定幼儿的每一个表达。

2.丰富前书写经验，奠定写作基础：

*涂鸦与绘画表达：这是幼儿最直接、最喜爱的表达方式。鼓励幼儿将阅读后的感受、想到的故事、观察到的事物用绘画的形式表现出来，并尝试用简单的符号、线条进行补充说明。

*引导符号与文字意识：在环境创设中融入文字元素（如物品标签、区域名称、幼儿姓名），引导幼儿关注文字的存在和功能。鼓励幼儿尝试书写自己的名字、喜欢的字词，不强求规范，重在体验。

*提供多样化的书写工具与材料：如彩笔、蜡笔、记号笔、手指颜料、不同质地的纸张等，满足幼儿不同的创作需求。

3.“写作”启蒙的多样化尝试：

*集体创编故事：教师引导，幼儿共同讨论，集体创作简单的故事，教师记录并整理，形成班级“小书”。

*“我的小书”制作：鼓励幼儿将自己的绘画作品配上简单的文字说明（可由教师或家长协助记录），装订成属于自己的小书，体验创作的乐趣和成就感。

*日记画/周记画：引导幼儿用绘画的形式记录自己的生活趣事、心情感受，并尝试用口述或简单符号进行注解。

（三）阅读与表达的有机融合，促进读写能力协同发展

我们深刻认识到阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在教学中，注重将两者紧密结合。例如，在阅读完一本关于“分享”的绘本后，引导幼儿讨论自己分享的经历，然后画下来，并尝试用一句话描述；或者鼓励幼儿为喜欢的绘本角色画一幅“新造型”，并说说为什么这么画。这种读写结合的活动，有效促进了幼儿语言能力的综合发展。

（四）教学成效初显

经过一学期的努力，幼儿在以下方面取得了较为明显的进步：

*阅读兴趣普遍提高：大部分幼儿对绘本表现出浓厚兴趣，能主动要求阅读，乐于参与各类阅读活动。

*阅读理解能力增强：能较好地理解故事主要内容，对画面细节的观察更敏锐，能根据上下文或画面线索进行简单预测和推理。

*语言表达能力提升：能较完整地复述故事片段，积极参与讨论，乐于表达自己的想法和感受，词汇量有所增加。

*前书写技能得到启蒙：对书写表现出一定兴趣，乐于尝试用绘画、符号等方式进行表达，部分幼儿能尝试书写自己的名字或简单汉字。

*想象力与创造力得到发展：在创编故事、绘画表达等活动中，幼儿展现出丰富的想象力。

三、存在问题与反思

在总结成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足：

1.个体差异关注仍