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《水调歌头》教学设计与讲解技巧

《水调歌头》（明月几时有）作为苏轼词坛的千古绝唱，其旷达的胸襟、深邃的哲思与优美的意境，使其成为中学语文教材中的经典篇目。对这首词的教学，不仅要引导学生理解字面意思，更要深入体会词人的情感世界与作品的文化内涵。以下从教学设计与讲解技巧两方面，谈谈如何有效进行教学。

一、教学设计：构建梯度，层层深入

（一）教学目标的确立

教学目标应兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。首先，要让学生掌握词的基本知识，如词牌名、小序的作用、重点字词的含义及名句的默写与理解。其次，引导学生通过反复诵读，把握词的节奏与韵律，进而品味语言，感受词作的意境美与情感美。更深一层，则是理解苏轼在词中所表达的对人生的思考，特别是面对人生缺憾时的旷达情怀，并引导学生联系自身，体悟其中的现实意义。

（二）教学重难点的把握

重点在于引导学生理解词作所蕴含的复杂情感层次——中秋望月的思念、人生离合的惆怅、对永恒的探寻，以及最终旷达释然的祝愿。难点则在于如何让学生跨越时空，真正理解苏轼在特定人生境遇下（乌台诗案后，与亲人分离）的心境，以及“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的人生哲理，并将这种理解内化为自身对人生的一种观照。

（三）教学过程的铺展

1.情境导入，营造氛围

导入环节当力求自然且富有吸引力。可从中秋望月的习俗谈起，或播放相关的古典乐曲片段，或展示与月亮相关的经典诗句（如“举头望明月，低头思故乡”），引导学生进入中秋望月、思念亲人的特定情境中，自然而然地引出苏轼的这篇中秋绝唱。

2.初读感知，疏通文意

首先让学生自由朗读，初步感知词的音韵美。随后教师范读，强调节奏、停顿与情感的把握。接着，引导学生结合课下注释，自主疏通词句大意，对不理解的地方进行标记。对于“宫阙”“琼楼玉宇”“绮户”等词语，以及“转朱阁，低绮户，照无眠”等句子的画面感，教师可稍作点拨，帮助学生构建初步的文本印象。

3.细读涵咏，体悟情感

这是教学的核心环节。应引导学生逐层深入品味词人情感的变化。

*“把酒问青天”的奇思：由中秋望月起兴，为何会“把酒问青天”？这体现了词人怎样的性格特质与精神追求？引导学生感受其豪放与浪漫。

*“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的矛盾：“归去”指向何处？为何“恐”？“高处不胜寒”仅仅是指物理上的寒冷吗？这里蕴含着词人怎样的人生困惑与对现实的考量？

*“起舞弄清影，何似在人间”的抉择与释然：在“天上”与“人间”的徘徊后，词人做出了怎样的选择？“何似在人间”一句中，流露出怎样的情感？是对人间生活的肯定，还是另有深意？

*“不应有恨，何事长向别时圆”的怅惘：中秋月圆人不圆，这份遗憾与思念如何表达？“恨”的是什么？

*“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的旷达：这是对人生的深刻洞察与理性思考。如何理解“古难全”？这种认识是消极的认命，还是积极的超脱？

*“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿：这是全词的点睛之笔，情感达到高潮并趋于平和。这份祝愿超越了个人的悲欢，具有怎样的普世意义？

在这个过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，积极讨论，分享个人感悟。

4.知人论世，深化理解

简要介绍苏轼写作此词的背景（熙宁九年，密州任上，与弟苏辙七年未见），以及他一生仕途坎坷却始终乐观豁达的人生态度。将词作放在特定的时代背景和词人的生平轨迹中去解读，能帮助学生更深刻地理解词中情感的复杂性与哲思的深度。

5.拓展延伸，学以致用

可引导学生将此词与其他咏月或表达思念的诗词进行比较阅读，如李白的《静夜思》、张九龄的《望月怀远》等，感受不同诗人笔下月亮意象的异同及情感表达的差异。也可让学生尝试用现代文改写词作，或写一段赏析文字，或在中秋等特定节日，模仿词作的意境与情感写几句祝福语。

6.总结回顾，升华情感

课堂小结时，可再次强调词作的情感脉络与哲理意蕴，引导学生思考在自己的人生中，应如何面对不如意与离别，培养积极乐观的人生态度。

7.作业布置，巩固提升

除常规的背诵默写外，可布置一些探究性作业，如“我眼中的苏轼”小短文，或搜集与月亮相关的诗词，制作主题诗集等。

（四）板书设计

板书应简洁明了，突出重点，体现词作的情感线索与核心主旨。可设计如下：

水调歌头·明月几时有苏轼

*望月：把酒问青天——奇思（豪放浪漫）

*思亲：（上阕结，下阕起）——惆怅（人月难圆）

*悟理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全——旷达（洞察人生）

*祝愿：但愿人长久，千里共婵娟——旷远（美好期盼）

（情感线索：向往→徘徊→释然→怅惘→旷达→祝愿）

二、讲解技巧：灵动引导，情智共生

讲解《水调歌头》，切忌照本宣科、枯燥分析，应注重引导与启发，以情动人，以理