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- 2026-01-15 发布于河北
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农业经济学课程教学设计与实践探索
1.课程定位与育人目标
1.1课程属性
●专业核心课(农林经济管理、农村区域发展、应用经济学等)
●先修课程:微观经济学、宏观经济学、农业概论
1.2总体目标
知识:系统掌握农业经济学的基本概念、理论与模型。
能力:具备运用经济方法分析农业问题并提出政策/经营建议的综合能力。
素质:树立“爱农、知农、为农”的价值取向;培养经世济民情怀与创新精神。
2.学情与痛点分析
维度
现状
痛点
知识基础
已修经济学原理,但数理工具薄弱
模型推导畏惧,应用迁移不足
认知特征
数字时代“原住民”,喜欢短视频/互动
对农业现实场景缺乏共情
学习习惯
重结果、轻过程;善于碎片化检索
缺乏系统整合与批判思维
就业取向
倾向互联网、金融,对农业“敬而远之”
对农经职业前景认知模糊
3.教学内容与模块重构
模块
主题与学时
核心知识点(部分)
对应能力/思政融合
M1
农业与经济发展
农业贡献论、结构转型典型
建立“大历史观”,理解粮食安
模块
主题与学时
核心知识点(部分)
对应能力/思政融合
(3)
事实
全“国之大者”
M2
土地与制度(4)
地租理论、产权理论、土地“三权分置”
解析制度变迁的中国经验
M3
农业生产与风险(4)
农业特殊性、蛛网模型、风险度量
运用计量工具评估波动
M4
市场与价格(5)
供需弹性、价格支持、基差交易
设计拍卖/订单农业方案
M5
农业产业链与价值链(4)
SCP框架、交易成本、纵向协作
设计品牌溢价与利益联结机制
M6
政策与可持续发
展(6)
绿箱/黄箱、碳达峰、多功能农业
评估政策成本收益;树立生态文明观
4.教学方法与活动设计
4.1教学理念
“以学生为中心,以田野为课堂,以数据为引擎,以共创为路径”。
4.2方法矩阵
方法
场景
典型工具
学生产出
PBL(项目式)
M4+M5
企业真实订单需求
小组提交《营销/供应链优化方案》
翻转课堂
M2、M6
政策原文+短视频
课上10′辩论:“土地规模经营vs小
方法
场景
典型工具
学生产出
农家庭经营”
实验经济学
M3
Z-tree/现场模拟
观察蛛网波动,验证预期模型
混合案例
全程
中国粮价、大豆进口、RCEP等
完成SWOT+政策建议
田野调查
课后
问卷+半结构访谈
产出“一田一报告”微调研
4.3课时比例
讲授40%+翻转/案例20%+实验/田野25%+点评/汇报15%
5.学习评价与反馈机制
评价维度
权
重
工具
关键指标
形成性
60%
1.单元测验(在线题库)2.案例/实验报告
3.课堂表现(雨课堂弹幕、词云)
正确率≥70%;按时提交;问题创新指数
终结性
40%
1.期末闭卷(含开放题)2.小组项目路演(企业+教师+学生三方评分)
理解深度、政策可操作性、现场答辩
6.教学资源与平台
1.在线课程:
·自建MOOC《农业经济学:从田野到政策》(带字幕,SPOC模式运行)
●引入中国大学MOOC《乡村发现》作为拓展。
2.数据库:
·国研网、EPS数据平台、国家农业农村大数据平台。
3.软件:
·Stata/R模板代码包(专门编写agrimetrics命令)
●Z-tree/OTree实验包。
4.校外基地:
·国家级现代农业产业园2家、农民合作社示范社5家、农产品电商孵化园1家。
7.实践周/课程思政整合示例
主题
实践任务
思政融入点
“稻谷还是玉米?”——种植结构调整
①实地测土配方;②收入模拟;③与农户同吃同住1天
理解“把饭碗牢牢端在自己手上”的底线思维
黄箱政策上限与乡村振兴
WTO规则角色扮演谈判
体验国际博弈,增强制度自信
“双碳”目标下的稻虾共作
测算碳汇与经济效益
树立“绿水青山就是金山银山”理念
8.教学流程示范(以M4“农产品价格形成”为例,2学时×2)
阶段
教师活动
学生活动
设计意图
课前
①推送15′微视频“苹果天价与枣价跳水”②发布数据集(XXX月度价格)
①观看+弹幕提问②小
组提出假设(库存?游资?)
激活先备知识,生成学习需求
课中①
5’快问快答(雨课堂)
即时答题,生成词云
诊断迷思概念
课中
15′讲授“价格支持机制与国际经
记笔记、现场提问
搭建理论框架
阶段
教师活动
学生活动
设计意图
②
验”
课中③
25′分角色辩论:政府vs批发商vs果农
即兴辩论、实时投票
训练政策权衡思维
课中④
15′教师点评+揭示“弹性”模型
对照修正假设
形成认知冲突→同化
课后
布置“设计一种价格保险”小任务
①提交1页商业画布
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