听力障碍学生心理健康教育案例分析.docxVIP

听力障碍学生心理健康教育案例分析

听力障碍学生因听觉功能缺失，在语言沟通、社会交往等方面面临诸多障碍，易产生自卑、孤独、焦虑等心理问题，进而影响学习生活与身心健康。本文以一名存在社交回避与自卑心理的听力障碍学生为研究对象，通过系统的问题分析与针对性干预，探索听力障碍学生心理健康教育的有效路径，为特殊教育领域的心理健康工作提供实践参考。

一、案例背景

学生李某，女，14岁，就读于某特殊教育学校八年级，先天性重度听力障碍，佩戴人工耳蜗后可实现基础听觉感知，但语言表达不够流畅，存在发音不清、语速缓慢的问题。李某性格内向，课间常独自坐在座位上，不愿参与班级集体活动（如课间游戏、小组讨论）；课堂上从不主动举手回答问题，被老师提问时会低头沉默，面部表情紧张；与同学交流时，多依赖手语，避免口语沟通，若同学因未听清而反复询问，会表现出烦躁、退缩的情绪；学习上对语文、英语等语言类学科存在畏难心理，成绩中等偏下，近期出现作业拖延、上课注意力不集中的情况。

通过与李某班主任、家长的沟通了解到，李某幼年时因听力障碍，未及时接受系统的语言康复训练，进入小学后，曾因发音问题被普通学校同学嘲笑，后转入特殊教育学校。家长对其期望较高，过度关注学习成绩，常因成绩波动批评指责，导致李某对自身能力产生怀疑。此外，李某的社交圈子狭窄，除班级同学外，几乎无其他校外朋友，在家中也较少与父母主动沟通内心想法。

二、问题分析

结合李某的行为表现与成长背景，通过观察法、访谈法（借助手语翻译）及心理测评（采用适合听力障碍学生的SCL-90简化量表），对其心理问题进行综合分析，核心问题如下：

（一）核心心理问题：自卑与社交回避

李某因语言表达缺陷，在过往社交中遭遇负面体验，逐渐形成“我不如别人”“我说不好话会被嘲笑”的负面认知，进而产生强烈的自卑心理。为避免再次遭遇挫折，她采取回避社交的应对方式，刻意疏远同学、拒绝参与集体活动，形成“自卑—回避—孤独—更自卑”的恶性循环。这种心理状态不仅影响其人际关系发展，还导致其在学习中缺乏自信，不敢主动尝试，学习积极性逐渐下降。

（二）问题产生的主要原因

1.生理缺陷与语言障碍：听觉功能缺失导致其语言发展滞后，口语表达不流畅，成为社交中的主要障碍，也使其在语言类学科学习中面临更大困难，加剧了自我否定的情绪。

2.过往负面经历：普通学校学习期间的嘲笑经历，在其心理上留下创伤，使其对社交产生恐惧心理，难以建立对他人的信任。

3.家庭教养方式不当：家长过度关注成绩，忽视其心理需求，批评指责式的教育方式，进一步强化了其自卑心理，抑制了其主动沟通与探索的意愿。

4.支持系统薄弱：李某的社交圈子局限于班级，缺乏多元化的社交支持；同时，班级内缺乏针对性的心理支持机制，未能及时发现并干预其心理问题，导致问题逐渐加重。

三、干预目标与策略

基于问题分析，制定“短期缓解负面情绪、提升自我认知，中期改善社交状态、增强学习自信，长期健全人格、实现心理适应”的分层干预目标，采用“个体心理辅导+班级支持+家庭协同”的综合干预策略，具体措施如下：

（一）个体心理辅导：重塑自我认知，缓解负面情绪

1.情绪疏导与接纳：每周开展1次个体心理辅导，借助手语翻译与李某建立信任关系。通过绘画疗法、沙盘游戏等非语言沟通方式，引导其表达内心的焦虑、自卑等负面情绪，帮助其认识到“情绪本身没有对错，接纳情绪是改变的开始”。例如，在沙盘游戏中，李某多次摆放“孤独的小房子”“远离人群的小人”，辅导教师通过陪伴与解读，让其感受到被理解、被接纳，逐渐释放心理压力。

2.认知重构：采用合理情绪疗法，针对李某“我语言不好就一无是处”的负面认知，引导其梳理自身优势（如绘画能力强、手工制作精细），帮助其建立“每个人都有优缺点，语言障碍不代表能力低下”的正确认知。同时，收集班级同学对李某的正面评价（如“她手工做得很好”“她乐于助人”），让其直观感受到自身价值，逐步重塑自信。

3.社交技能训练：结合李某的语言特点，开展针对性的社交技能训练。从简单的“主动打招呼”“眼神交流”等基础技能入手，通过角色扮演的方式，模拟与同学沟通的场景，帮助其掌握沟通技巧；针对其口语表达不流畅的问题，联合语言康复教师，制定个性化的语言训练计划，每天利用15分钟进行发音练习，提升其语言表达的自信心。

（二）班级支持：营造包容氛围，搭建社交平台

1.主题班会与氛围营造：在班级内开展“接纳差异，互助成长”主题班会，通过观看听力障碍人士励志故事、学习基础手语等活动，引导班级同学了解听力障碍学生的困境，培养包容、尊重的意识。同时，鼓励同学在与李某沟通时，耐心倾听、放慢语速，主动使用简单手语辅助交流，营造温暖、互助的班级氛围。

2.搭建社交与展示平台：结合李某的绘画优势，推荐其加入班级“美术兴趣小组”，让其在