2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《忆江南 杨柳青》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《忆江南杨柳青》教学设计

学情分析

四年级学生经过前期音乐学习，已具备一定的旋律感知能力和演唱技巧，能够较好地参与小组合作活动。在前期《江南好小巷风韵》的学习中，学生已对江南音乐的柔美风格和江南文化有了初步认知，这为本节课的学习奠定了良好基础。但本节课歌曲《忆江南杨柳青》融入了江南民间小调的元素，节奏更为活泼，歌词中包含部分江南方言词汇（如“杨柳青”“唱不尽”），学生在准确演唱和理解方言韵味上可能存在挑战。同时，学生对“忆江南”所蕴含的怀旧与赞美之情的深度体验需要教师进一步引导，需通过多样化的教学活动帮助学生实现情感共鸣。

核心素养教学目标

审美感知：通过聆听、演唱歌曲《忆江南杨柳青》，感受江南民间小调活泼欢快、清新流畅的风格特点，准确感知歌曲的节奏韵律，把握歌曲中蕴含的对江南的赞美与眷恋之情。

艺术表现：能够完整、有感情地演唱歌曲，准确处理歌曲的节奏变化和强弱对比；学会歌曲中的简单衬词演唱，把握江南民间小调的韵味；尝试用打击乐器（如木鱼、铃鼓）为歌曲伴奏，提升音乐表现力与合作能力。

文化理解：了解《忆江南杨柳青》的江南民间小调背景，知晓“杨柳青”在江南文化中的象征意义，感受江南民间音乐的鲜活生命力，增强对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

合作探究：在小组伴奏创编、歌曲演绎等活动中，主动与同伴沟通配合，积极参与音乐探究，培养团队协作意识与创新思维。

教学重难点

教学重点：准确演唱歌曲《忆江南杨柳青》，把握歌曲活泼欢快的风格特点和对江南的赞美之情；掌握歌曲中衬词的演唱节奏，感受江南民间小调的韵味。

教学难点：准确演唱歌曲中节奏密集的乐句，把握江南民间小调的独特韵味；理解“忆江南”的情感内涵，将赞美与眷恋之情融入演唱中；打击乐器伴奏与演唱的协调配合。

教学过程

情境导入：杨柳依依忆江南

教师播放江南民间小调《茉莉花》（欢快版），带领学生做轻快的踏步、拍手律动进教室，营造活泼愉悦的江南氛围。

师生互动，衔接旧知：

师：“上节课我们一起走进了江南的青石板小巷，感受了江南的柔美风韵。今天，我们要继续探索江南的美景，认识一种江南常见的植物——杨柳。大家见过杨柳吗？杨柳在江南有什么特别的意义呀？”

学生自由分享后，教师展示江南杨柳的图片和视频（杨柳拂水、柳絮纷飞的场景），介绍：“江南的春天，杨柳依依，随风摆动，就像江南的女子一样温柔。杨柳也是江南文化的重要象征，代表着柔美、灵动，很多江南歌曲和诗词中都有杨柳的身影。今天我们要学习的这首歌曲，就把杨柳和江南的美景结合在了一起——《忆江南杨柳青》。”板书课题。

教师介绍歌曲背景：“《忆江南杨柳青》是一首源自江南的民间小调，‘忆江南’表达了对江南的思念与眷恋，‘杨柳青’则描绘了江南杨柳青青的美景，歌曲节奏活泼，充满了江南的生活气息。”

设计意图：通过欢快的江南小调律动激活课堂氛围，衔接上节课江南文化的学习经验；结合杨柳的文化象征意义介绍，自然引出课题，为学生理解歌曲内涵和风格奠定基础。

学唱歌曲：欢歌笑语咏江南

初听歌曲，整体感知：

教师播放歌曲音频，提问：“请同学们仔细聆听歌曲，感受这首歌曲的节奏和情绪和上节课学习的《江南好小巷风韵》有什么不同？听完后你仿佛看到了什么画面？”

学生自由发言后，教师小结：“这首歌曲节奏活泼欢快，情绪更为热烈，不像上节课的歌曲那样舒缓柔美。听完后，我们仿佛看到了江南春天杨柳青青、人们载歌载舞赞美江南的热闹场景。”

再听歌曲，聚焦衬词与节奏：

师：“请大家再次聆听歌曲，注意歌曲中反复出现的‘杨柳青’‘唱不尽’这些词，它们是歌曲的衬词，能让歌曲更有江南民间小调的韵味。请大家跟着音乐，轻声跟着哼唱这些衬词，感受它们的节奏。”

教师带领学生哼唱衬词，通过拍手打节奏的方式，让学生准确把握衬词的节奏特点（如“杨柳青”为轻快的节奏）。

分段学唱，突破难点：

教师范唱歌曲，引导学生观察口型和气息运用，强调演唱时声音要明亮、轻快，体现歌曲活泼欢快的情绪；重点示范衬词的演唱，突出江南民间小调的韵味。

出示歌曲简谱，采用听唱法教唱。先带领学生熟悉旋律，再加入歌词演唱。

学唱第一乐段（“江南好，风景旧曾谙”）：

师：“这一段引用了古诗词‘忆江南’的句子，表达了对江南的思念。演唱时节奏要平稳，声音要柔和一些，为后面活泼的衬词部分做铺垫。注意‘风景旧曾谙’中的节奏变化，不要唱得太快。”

教师带领学生逐句练习，通过“节奏卡片”展示关键乐句的节奏型，帮助学生准确把握；组织学生分组接龙演唱，提升学唱趣味性。

学唱第二乐段（衬词“杨柳青”“唱不尽”部分）：

师：“这一段是歌曲的核心部分，衬词‘杨柳青’反复出现，节奏活泼欢快，要唱得轻快、有弹性。注意‘唱不尽江南好风景’这句，节奏比较密集，我们可以先把节奏读准，再加入旋律演唱。”

教师