2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《月亮的故事 望月节》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册

《月亮的故事望月节》教学设计

一、学情分析

四年级学生对“月亮”这一主题有着浓厚的生活兴趣与情感共鸣，积累了“嫦娥奔月”等基础月亮传说，具备简单的歌曲演唱能力与节奏感知力。他们此前接触过抒情、欢快等不同风格的歌曲，能初步用语言描述音乐情绪，但对具有叙事性、民族性的歌曲风格理解较浅。在演唱方面，学生对气息的控制能力有待提升，尤其在演唱《月亮的故事》这类舒缓叙事歌曲时，易出现气息不稳、情感表达平淡的问题；对于《望月节》中蕴含的民族文化元素，学生缺乏相关认知，需要通过具象化引导加深理解。此外，学生在小组合作表现音乐时，分工与协作的默契度仍需培养。

二、核心素养教学目标

审美感知：通过聆听、演唱与分析，准确感知《月亮的故事》的舒缓叙事与《望月节》的欢快热烈，把握两首歌曲的节奏、旋律及情绪特点，建立对月亮主题歌曲多元风格的审美认知。

艺术表现：能完整、有感情地演唱两首歌曲，准确处理《月亮的故事》中换气点与延长音的气息控制，以及《望月节》中附点节奏与切分节奏的律动感；能结合歌曲风格设计简单的肢体律动或伴奏，提升演唱表现力。

文化理解：了解《月亮的故事》的叙事背景与《望月节》对应的民族文化内涵，知晓歌曲通过音乐语言传递情感与文化的表现手法，感受音乐与神话、民俗的紧密联系，增强对多元文化的尊重与热爱。

创意实践：结合对歌曲的理解，尝试为《月亮的故事》设计简单的旁白串联，或为《望月节》添加民族风格的衬词伴唱，培养创造性思维与艺术表达能力。

三、教学重难点

教学重点：有感情地演唱两首歌曲，精准把握《月亮的故事》的叙事节奏与《望月节》的欢快节奏；能结合歌曲情绪进行简单的律动或伴奏，体现歌曲的风格特点。

教学难点：准确演唱《月亮的故事》中延长音，保持气息平稳、声音连贯；把握《望月节》中切分节奏的准确性，避免出现节奏错位；理解并展现两首歌曲不同的情感基调与文化内涵，实现“唱”与“情”“文”的融合。

四、教学过程

情境导入，唤醒兴趣

教师播放一段包含月亮不同形态（新月、满月、残月）的唯美视频，搭配轻柔的纯音乐，提问：“同学们，视频里展现了什么景物？看到月亮，你们会想到什么？（如神话故事、家人团聚、夜晚的宁静等）”引导学生自由发言，分享与月亮相关的联想。

教师小结：“月亮承载着人们太多的美好想象，有动人的神话故事，有温馨的团圆期盼，还有热闹的民俗庆典。今天我们就走进两首与月亮相关的歌曲，一起聆听月亮背后的音乐故事！”板书课题《月亮的故事望月节》。

初听两首歌曲的片段音频，提问：“这两首歌曲都和月亮有关，但给你的感受一样吗？一首舒缓，一首欢快，大家能区分开哪首是《月亮的故事》，哪首是《望月节》吗？”引导学生初步感知两首歌曲的风格差异。

设计意图：通过视觉情境铺垫，引发学生对月亮主题的情感共鸣；对比初听让学生快速把握两首歌曲的风格差异，集中注意力，激发对本节课内容的学习兴趣。

学唱《月亮的故事》

初听感知，理解叙事

播放《月亮的故事》完整版音频，教师范唱，提问：“听完这首歌曲，你们感受到了什么氛围？歌曲里讲述了一个怎样的故事？”引导学生感受歌曲的舒缓叙事感，从歌词中提取关键信息（如“月亮月亮挂在天上，像个银盘亮堂堂”“嫦娥姐姐在何方，是否也想回家乡”）。

教师补充歌曲背景：“这首《月亮的故事》以民间神话‘嫦娥奔月’为灵感创作，歌词用质朴的语言描绘了人们对月亮的遐想与对团圆的期盼，旋律舒缓悠扬，就像在娓娓道来一个古老的故事。”同时展示与歌词内容相关的插画（如月亮、嫦娥、玉兔等），帮助学生理解歌词内涵。

分段学唱，突破难点

播放A段音乐，提问：“这段旋律的速度是快还是慢？旋律线条是平稳还是起伏很大？”学生回答后，教师小结：“A段旋律速度缓慢，线条平稳舒缓，就像月光轻轻洒落，适合讲述故事的开端。”

带领学生用“u”哼唱A段旋律，重点练习延长音（如“亮堂堂——”“在何方——”），教师示范气息控制方法：“演唱延长音时，要深吸一口气，均匀地呼出，想象气息顺着月光慢慢流淌，声音要连贯柔和。”带领学生进行气息练习（如“嘶——”的延长音练习），再代入旋律演唱。同时强调换气点，提醒学生在歌词自然停顿处轻轻换气，不破坏旋律的连贯性。

播放B段音乐，提问：“和A段相比，这段旋律的情绪有什么变化？有没有感受到一丝对嫦娥姐姐的牵挂？”引导学生发现B段旋律略有起伏，情感更细腻深沉。

加入歌词演唱B段，教师强调咬字要轻柔清晰，如“嫦娥姐姐在何方，是否也想回家乡”，引导学生用温柔且略带牵挂的声音演唱，传递歌词中的情感。针对旋律起伏较大的乐句（如“是否也想回家乡”），带领学生反复练习，用手模拟旋律线条辅助演唱，把握音高变化。

播放再现A段音乐，提问：“这段音乐和开头的A段有什么相同和不同？”引导学生发现旋律相同，但情绪更饱满，是对故事的呼应与