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261芣苢教学设计-部编版高中语文必修上册

一、教材解析与教学定位

《芣苢》选自《诗经·周南》，是一首描绘古代劳动妇女集体采摘芣苢（即车前草）的民歌。作为《诗经》中最为质朴明快的篇章之一，其文字简练、节奏鲜明、充满了浓郁的生活气息和劳动喜悦。本诗位于部编版高中语文必修上册第二单元，该单元以“劳动光荣”为主题，旨在引导学生认识劳动的价值，感受劳动的美好。《芣苢》以其纯粹的劳动场景再现，成为落实这一单元主题的绝佳范本。教学这首诗，不仅要让学生理解诗歌内容，更要引导他们品味《诗经》的语言魅力，感受先民的生活热情与集体精神，并思考其在当代的文化价值。

二、教学目标与核心素养

（一）核心目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读，把握诗歌的节奏韵律；理解并积累诗中的重要词语（如“采采”、“薄言”等），体会其表达效果。

2.思维发展与提升：分析诗歌通过动词变换展现劳动过程和喜悦情感的艺术手法，理解重章叠句的表达作用。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌质朴自然的语言美、明快热烈的节奏美和劳动场景的生活美，初步培养对《诗经》的鉴赏兴趣。

4.文化传承与理解：体会古代劳动人民热爱生活、勤于劳作的精神风貌，认识劳动的价值和意义，传承中华优秀传统文化。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.诵读诗歌，感受其节奏和韵律，理解诗歌内容。

2.品味诗中动词的准确运用及其表达效果，理解重章叠句的艺术特色。

（二）教学难点

1.引导学生深入体会诗歌所蕴含的劳动乐趣和集体协作精神，并将其与当代生活相联系。

2.理解《诗经》作为“诗三百”的文化地位，以及其现实主义的创作风格。

四、学情分析

本课的教学对象为高一学生。他们在初中阶段已接触过部分古典诗词，对《诗经》有初步的印象，可能学习过《关雎》《蒹葭》等篇目，对“赋、比、兴”等手法有初步了解。高一学生思维活跃，好奇心强，具备一定的文本分析能力和合作探究精神，但对《诗经》的语言特点（如古朴的词汇、重章叠句）可能仍感陌生，对诗歌深层情感和文化意蕴的把握需要教师的有效引导。同时，当代中学生对传统农耕劳动的体验较少，理解先民在劳动中所展现的乐观精神可能存在一定障碍。

五、教学方法与课时规划

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律和情感。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，引导学生想象劳动场景。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。

4.比较阅读法：适当引入其他描写劳动的诗歌或片段进行比较，加深理解。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等辅助手段，增强教学的直观性和趣味性。

（二）课时安排

1课时

六、教学过程设计

（一）导入新课：聆听远古的歌谣（约5分钟）

1.情境导入：

师：同学们，当我们翻开《诗经》这部古老的诗集，就仿佛听到了来自三千年前的先民们的歌唱。他们唱爱情，唱思念，唱战争，也唱劳动。今天，就让我们一起走近一首描绘古代劳动场景的歌谣——《芣苢》，去感受那份最原始、最质朴的劳动喜悦。（板书课题：芣苢）

2.解题：

师：“芣苢”是什么？（引导学生看课下注释）——车前草，一种常见的草本植物，其种子可入药。题目点明了诗歌的核心内容——采摘芣苢。

（二）初读感知：读出韵律与节奏（约10分钟）

1.听读正音：

*播放名家范读音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，标注不认识的字词，借助工具书或同桌互助解决。

*教师强调重点字音：芣苢（fúyǐ）、掇（duō）、捋（luō）、袺（jié）、襭（xié）。

2.诵读指导：

*师：这首诗读起来有什么感觉？（引导学生体会其明快、上口的特点）

*指导学生把握节奏：这首诗多为四言，节奏多为“二二”拍，如“采采/芣苢，薄言/采之”。

*学生齐读，教师巡视指导，纠正读音和节奏。

（三）再读解意：理解内容与场景（约10分钟）

1.疏通诗意：

*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，用自己的话说说每章诗写了什么内容。

*小组讨论交流，推选代表用简洁的语言概括诗歌描绘的场景。（明确：一群妇女在田野间采摘芣苢的欢快劳动场景。）

2.梳理结构：

*师：这首诗共三章，每章四句。它们在内容上有什么联系和变化？（引导学生发现章节间的重复与递进关系）

*明确：三章结构相似，只是更换了几个动词，描绘了采摘芣苢从开始到结束的完整过程。

（四）品读探究：品味语言与情感（约15分钟）

1.聚焦动词，探究妙处：

*师：请同学们找出这首诗中描写采摘动作的词语。（采、有、掇、捋、袺、襭）

*小组合作探究：这些