鲁教版岩石圈的组成与物质循环说课.docxVIP

各位老师，大家好。今天我说课的内容是鲁教版高中地理教材中“岩石圈的组成与物质循环”这一课。下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位汇报我的教学设计思路。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

“岩石圈的组成与物质循环”是鲁教版高中地理必修一自然地理部分的核心内容之一。它承接了地球圈层结构的宏观认知，向下则为地貌的形成、内力作用与外力作用等后续章节的学习奠定了坚实的物质基础。学生通过本课学习，不仅能认识岩石圈的物质构成，更能理解其动态变化过程，初步建立起“物质是运动的、联系的”辩证唯物主义自然观。同时，岩石作为地球历史的“书页”，其相关知识也为学生后续理解地球演化、自然资源等内容提供了钥匙。因此，本课在整个高中地理知识体系中具有承上启下的关键作用。

（二）教学目标

根据课程标准要求，并结合教材特点与学生实际，我制定了如下教学目标：

1.知识与技能：学生能够说出岩石圈的组成，识别常见的岩浆岩、沉积岩和变质岩，并简述其主要特征及成因；理解岩石圈物质循环的过程、主要环节及能量来源；能够绘制简单的岩石圈物质循环示意图。

2.过程与方法：通过对岩石标本的观察、比较，提升学生的地理观察能力和分析归纳能力；通过绘制岩石圈物质循环示意图，培养学生的地理图表绘制与解读能力；通过案例分析，引导学生运用所学知识解释地理现象，提升知识迁移能力。

3.情感态度与价值观：通过认识岩石圈物质的循环运动，树立物质的运动性和永恒性、事物普遍联系的辩证唯物主义观点；通过了解岩石与人类生产生活的密切关系，增强学生的资源意识和环境意识，培养人地协调观。

（三）教学重难点

基于教学目标和学生认知水平，本课的重难点设定如下：

*教学重点：三大类岩石的成因、主要特征及常见类型；岩石圈物质循环的过程及示意图的绘制与理解。

*教学难点：岩石圈物质循环过程中各类岩石的转化关系；理解岩石圈物质循环的能量来源及其对地表形态的影响。难点的突破在于帮助学生建立动态的、联系的思维模式，将抽象的过程具象化。

二、说学情

本课的授课对象为高中学生。他们在初中阶段已经对地球的圈层结构、常见岩石（如花岗岩、石灰岩）等有了初步的感性认识，但缺乏系统性和理论深度。高中学生的抽象逻辑思维能力有了较大发展，具备一定的空间想象能力和分析推理能力，但对于岩石圈物质循环这种宏大而复杂的动态过程，仍需要借助直观的图像和生动的案例来帮助理解。此外，学生对身边的地理事物往往习以为常，缺乏主动探究的意识，需要教师创设情境，激发其学习兴趣。

三、说教法学法

（一）教法选择

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课将主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过展示典型岩石标本、地质景观图片或短视频（如火山喷发、地层剖面），创设直观生动的教学情境，激发学生学习兴趣。

2.案例分析法：选取典型的岩石类型（如玄武岩、砂岩、大理岩）作为案例，引导学生分析其成因、特征，归纳同类岩石的共性。

3.图表辅助法：充分利用教材中的示意图、景观图，并自制简洁明了的岩石圈物质循环流程图，化抽象为具体，帮助学生理解复杂的地理过程。

4.问题探究法：设置一系列富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，主动构建知识体系。例如，“三大类岩石是如何形成的？它们之间能否相互转化？”等。

5.讲练结合法：针对重点知识，及时进行练习巩固，如让学生绘制简易的岩石圈物质循环示意图，检验学习效果。

（二）学法指导

在教学过程中，注重引导学生掌握科学的学习方法：

1.观察法：指导学生仔细观察岩石标本的颜色、结构、构造等物理特征，培养其地理观察能力。

2.比较法：引导学生对比分析三大类岩石在成因、特征上的异同点，加深理解和记忆。

3.归纳法：鼓励学生在教师引导下，对所学知识进行梳理、总结，形成规律性的认识。

4.合作探究法：组织小组讨论，让学生在交流合作中碰撞思维，共同解决问题，提升协作能力。

5.图文转化法：训练学生将文字描述转化为地理图表，或将图表信息提炼为文字表述，提升地理素养。

四、说教学过程

本课教学过程设计力求环环相扣，层层递进，引导学生主动参与，深度思考。

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：展示一组图片：雄伟的泰山（片麻岩）、秀丽的桂林山水（石灰岩）、陡峭的华山（花岗岩）、奇异的云南石林（石灰岩）。提问：“这些千姿百态的地貌景观，其构成的物质基础是什么？它们是否永恒不变？”引发学生思考，自然导入“岩石圈的组成与物质循环”。

设计意图：通过视觉冲击，激发学生好奇心和求知欲，将学生注意力迅速集中到课堂主题。

（二）新课讲授（约30分钟）

1.岩石圈的组成——认识“地球的骨架”

（1）岩石的概念：简要介绍岩石的定义（由一种或多种矿物组成的固态集合