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学前游戏论试题及答案

一、名词解释（每题4分，共20分）

1.角色游戏

角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演生活中的不同角色，创造性地反映现实生活的一种游戏形式。其核心特征是“以人代人”“以物代物”，幼儿通过语言、动作、道具等模拟成人社会的职业、家庭或社交场景，如“小医院”“超市”“娃娃家”等，是幼儿社会性发展的重要载体。

2.结构游戏

结构游戏又称建构游戏，是幼儿利用各种结构材料（如积木、积塑、沙、土、雪等），通过排列、组合、拼插、垒高、连接等动作，构造物体或场景的游戏。其发展从简单的堆叠到复杂的主题建构，体现了幼儿空间认知、数理逻辑、创造力及手眼协调能力的发展水平。

3.游戏指导的“鹰架策略”

“鹰架策略”源自维果茨基的“最近发展区”理论，指教师在幼儿游戏过程中，通过提问、示范、提供材料、创设问题情境等方式，为幼儿搭建“支架”，帮助其突破当前能力水平，向更高发展阶段迈进。支架需随幼儿能力提升逐步撤除，最终实现幼儿自主游戏与探索。

4.游戏的“内部动机”

指幼儿参与游戏的动力源于游戏本身的趣味性、挑战性或满足感，而非外部奖励（如贴纸、表扬）。内部动机驱动的游戏中，幼儿表现出更持久的专注、更积极的创造和更深度的情感投入，是游戏本质特征的核心体现。

5.象征性游戏

象征性游戏是前运算阶段（2-7岁）幼儿的典型游戏形式，以“以物代物”“以人代人”“情景替代”为主要特征。幼儿用具体事物或动作代表另一事物（如用树枝当“金箍棒”），用自己扮演他人（如扮演“妈妈”），用想象场景替代真实环境（如把桌子下当“山洞”），是幼儿符号思维与想象能力发展的重要标志。

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述福禄贝尔“游戏是儿童内在本质的自发表现”的理论内涵。

福禄贝尔认为，游戏是儿童天赋本能的自然流露，是其内在生命力的外在表现。儿童天生具有活动、创造、社交的本能，游戏为这些本能提供了合法的表达渠道。他强调游戏不是成人强加的活动，而是儿童主动选择的、符合其发展阶段的自发行为；游戏中儿童通过操作“恩物”（专门设计的游戏材料），实现身体、智力与心灵的和谐发展；成人应尊重游戏的自主性，通过观察理解儿童的内在需求，而非干预或控制游戏过程。这一理论奠定了游戏作为儿童权利的哲学基础，推动了幼儿园游戏实践的科学化。

2.列举并说明幼儿角色游戏的发展阶段及特点。

（1）独自角色游戏（2-3岁）：幼儿独自扮演单一角色（如“自己当宝宝”），无明确游戏主题，以重复简单动作为主（如抱着娃娃“睡觉”），材料使用单一（直接用真实物品，如真杯子“喝水”）。

（2）平行角色游戏（3-4岁）：幼儿在同一区域进行相似角色游戏（如都玩“娃娃家”），但无互动，各自扮演“妈妈”或“宝宝”，开始出现简单的角色语言（如“宝宝吃饭”），材料替代萌芽（如用积木当“蛋糕”）。

（3）联合角色游戏（4-5岁）：幼儿协商分配角色（如“我当医生，你当病人”），游戏主题明确（如“小医院”），出现角色间互动（如医生给病人“打针”），材料替代更灵活（如用管子当“听诊器”），但规则意识较弱，易因角色分配冲突中断游戏。

（4）合作角色游戏（5-6岁）：幼儿共同制定游戏规则（如“医院要排队挂号”），角色分工细化（如“医生、护士、病人、收费员”），游戏情节复杂（如“病人先挂号-看病-取药-回家”），材料替代创造性强（如用纸箱做“X光机”），能通过协商解决冲突，游戏持续时间长。

3.分析游戏对幼儿语言发展的促进作用。

（1）语言输入丰富：游戏中幼儿接触同伴、教师的多样化语言（如角色对话、规则讲解、问题讨论），扩展词汇量（如“手术”“超市促销”等社会词汇），学习不同语境下的语言表达（如“医生”的专业语气、“妈妈”的温柔语气）。

（2）语言输出机会增加：游戏需要幼儿表达需求（“我需要一个听诊器”）、协商角色（“我当警察，你当小偷”）、描述情节（“刚才病人发烧了，我给他打了针”），推动从简单短句向完整语句、复合句发展。

（3）语言功能实践：幼儿在游戏中运用语言进行社交（“我们一起玩”）、解决问题（“你假装受伤，我来救你”）、创造想象（“这是魔法城堡，会变颜色”），理解语言的工具性与交际性，提升语言运用的灵活性。

（4）元语言意识萌芽：游戏中幼儿可能讨论“这句话应该怎么说”（如“医生应该说‘哪里不舒服’”），开始关注语言本身的结构与规则，为书面语言学习奠定基础。

4.简述游戏观察的“扫描法”与“定点法”的区别及适用场景。

（1）扫描法：又称“时间取样法”，教师在固定时间间隔（如每5分钟）观察全体幼儿，记录每个幼儿的游戏状态（如“独自游戏”“合作游戏”“材料使用”）。其特点是覆盖范围广，能快速了解班级游戏整体情况；适用于游戏开始阶段（观察幼儿游戏选择）、游戏