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班主任培训记录及感悟演讲人（创作者）：省院刀客特万

目录01.培训基本概况07.反思与未来行动计划03.学生心理疏导的实用技术05.班主任专业成长的路径规划02.班级管理的核心逻辑重构04.家校协同的实践路径探索06.典型案例研讨与启示

01培训基本概况

培训背景与目标本次班主任培训由区教育局基础教育科主办，以“新时代班级治理能力提升”为主题，旨在帮助一线班主任系统掌握班级管理前沿理念、学生心理疏导技术及家校协同策略，破解“管而不活”“疏而不通”“合而不力”等现实难题。作为入职5年的初中班主任，我带着“如何平衡纪律与个性”“青春期学生情绪失控怎么处理”“家长过度干预怎么办”等困惑报名参训，期待通过专业学习实现能力跃升。

培训形式与内容培训为期3天，采用“专家讲座+案例工作坊+分组研讨+跟岗实践”四位一体模式。首日聚焦理论框架，邀请北师大教育管理学院教授解读《中小学德育工作指南》，结合PISA测评数据剖析当代青少年心理特征；次日开展实战演练，心理教研员现场示范“情绪温度计”“需求清单法”等工具；第三日组织到区内示范校跟岗，全程参与优秀班主任的早班会、个别谈话及家长会，直观感受“隐性德育”的落地路径。

参训人员与互动参训对象为全区初中、小学35岁以下班主任，共87人，按学段分组。小组研讨中，我所在的初中组6人分别来自重点校、普通校和城乡结合部学校，讨论时既有“尖子生抗挫力培养”的经验分享，也有“流动儿童归属感建立”的痛点碰撞，这种多元视角的交流让我意识到：班级管理没有“万能模板”，需结合校情、生情动态调整。

02班级管理的核心逻辑重构

从“管控型”到“生长型”的理念转型专家在讲座中用“鱼缸理论”形象说明传统管理的局限——教师像“鱼缸外的观察者”，用既定规则约束学生行为；而“生长型班级”应是“鱼缸内的共生体”，教师需成为“环境营造者”，通过规则共创、角色赋能激发学生内在动力。以“班级公约制定”为例，过去我直接列出“手机管理”“迟到处罚”等条款，学生执行时多有抵触；培训后我尝试“问题征集-分组提案-全班表决-试行修订”四步走，学生参与度从30%提升至85%，迟到率反而下降了40%。

“规则-情感-价值”三维支撑体系1.规则层：强调“底线明确+弹性空间”。专家指出，班级规则需包含3-5条“不可逾越的红线”（如校园欺凌零容忍），其余条款可设置“弹性区间”（如作业提交时间允许1次延迟）。我们小组设计了“规则红绿灯”图表：红色为必守项，黄色为建议项，绿色为鼓励项，实践中学生对规则的认同感显著增强。2.情感层：关键是建立“安全型依恋”。心理老师通过“情感账户”理论说明：日常的倾听、共情是“存款”，随意批评、当众否定是“取款”。我反思自己曾因学生未交作业当众批评，导致该生连续两周回避交流；现在改用“单独谈话+共情表达”（如“我注意到你最近总熬夜，是遇到什么困难了吗？”），师生关系明显缓和。3.价值层：聚焦“班级共同愿景”。优秀班主任跟岗时发现，其班级墙面不是“纪律评比栏”，而是“成长里程碑”——贴满学生参与志愿服务、科技比赛的照片，配文“我们一起成为更温暖的人”。这种“价值引领”让班级从“管得住”转向“走得远”。010302

常见误区的辨析与修正培训中梳理出三大误区：一是“用成绩代替成长”，将班级管理简化为“提高平均分”；二是“重问题轻优势”，只关注违纪学生而忽视正向行为强化；三是“替学生解决问题”，导致其责任意识缺失。针对这些，专家提出“优势视角干预法”：每天记录3名学生的正向行为（如“小A主动帮同学搬书”），在班会课公开表扬；遇到矛盾时引导学生自己讨论解决方案（如“课间追跑受伤，我们可以制定哪些预防措施？”），而非直接处罚。

03学生心理疏导的实用技术

青春期情绪问题的识别与应对1.情绪识别“三步法”：观察外显行为（如突然沉默、易怒）、了解背景事件（家庭变故、同伴矛盾）、评估影响程度（是否影响学习生活）。培训中，心理教研员用真实案例演示：某女生因数学考试失利撕毁试卷，表面是“抗挫力差”，实际是“害怕辜负父母期望”，通过“情绪命名”（“你现在是不是感到特别焦虑？”）和“认知重构”（“一次考试反映的是知识点掌握情况，不是你的全部能力”），帮助其理性看待挫折。

2.危机干预的“黄金48小时”：若学生出现自伤倾向或严重抑郁表现，需立即联系心理教师，同时与家长沟通时避免“你孩子有心理问题”的标签化表述，改用“孩子最近遇到了一些困难，我们需要一起支持他”。跟岗时目睹一位班主任处理学生割腕事件，全程保持冷静，先陪伴安抚，再联系专业资源，这种“不慌乱、不忽视”的态度值得学习。

特殊学生的个性化支持策略1.学困生：摒弃“补课优先”思维，采用“优势迁移法”。如某男生数学差但擅长篮球，班主任邀请他担任“班级体育委员”，在组织活动中培养责任感，再引导其