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班主任培训ppt课件

一、班主任角色认知与职业定位

班主任是班级教育教学活动的组织者、学生成长的指导者，

更是学校教育与家庭教育的桥梁。清晰的角色认知与职业定

位，是班主任开展工作的逻辑起点。

（一）班主任的多维角色内涵

传统观念中，班主任常被简化为“班级管理者”或“纪律

监督者”，但在新时代教育背景下，其角色已拓展为三重身

份：

1.教育引导者：需基于学生年龄特点与发展需求，设计

德育活动（如主题班会、社会实践），将社会主义核心价值

观融入日常教育，引导学生形成正确的三观。例如，针对初

中生“自我中心”倾向，可组织“角色互换”情景剧，让学

生体验父母、教师的视角。

2.成长陪伴者：需关注学生的个体差异，成为“心灵导

师”。如对高一新生的适应性问题，通过“成长手账”记录

每日情绪变化，定期一对一谈心，帮助其建立归属感。

3.资源协调者：需整合学校、家庭、社会资源，为学生

发展提供支持。例如，联系社区开展职业体验活动，邀请家

长分享行业故事，拓宽学生视野。

（二）班主任的职业价值与使命

班主任工作直接影响学生的成长质量，其价值体现在三个

层面：

1.学生发展层面：研究表明，小学阶段班主任的情感支

持能使学生学业投入度提升23%（《教育心理学》2022年数

据）；初中阶段班主任的公平对待可降低学生辍学率18%。

2.班级生态层面：优秀班主任通过营造“民主、包容、

进取”的班级氛围，能使班级违纪率下降40%，学生参与班

级事务的积极性提高50%。

3.学校文化层面：班主任是学校文化的“微观传播者”，

通过班级公约、特色活动（如“书香班级”“科技小达人”

评选），将学校核心理念转化为学生的日常行为。

（三）班主任核心能力模型

要胜任多重角色，需具备以下核心能力：

1.沟通协调能力：与学生沟通时需掌握“倾听-共情-引

导”三步骤（如学生因成绩下滑哭泣时，先安静倾听，再表

达“我能理解你现在的着急”，最后共同分析原因）；与家长

沟通需避免“告状式”表达，采用“优点+建议”结构（如

“小明最近课堂发言很积极，若能在作业书写上更认真，会

更优秀”）。

2.情绪管理能力：面对突发冲突（如学生打架、家长误

解）时，需先暂停处理（深呼吸3次），再理性分析；日常

可通过写情绪日记、参与心理培训（如正念冥想课程）提升

情绪觉察力。

3.问题解决能力：遵循“观察-诊断-干预-评估”流程。

例如，针对班级“小团体孤立”现象，先通过课间观察、学

生访谈锁定关键人物；再分析成因（如性格差异、利益冲突）；

然后设计“合作任务”（小组完成黑板报）促进互动；最后

通过问卷调查评估改善效果。

二、班级常规管理的精细化实践

班级常规管理是班主任工作的“地基”，需兼顾制度刚性

与人文温度，通过精细化设计实现“管而不死、活而不乱”。

（一）班级制度的构建与执行

1.民主制定，分层细化：班规制定需经历“问题收集-

草案讨论-投票表决-公示执行”四阶段。例如，针对“手机

管理”问题，先让学生匿名提交“使用场景”（如查资料、

联系家长），再讨论“禁止时段”（课堂、自习）与“例外申

请”（需家长签字），最终形成《班级手机使用公约》。

2.奖惩机制的设计：采用“基础分+奖励分+扣分项”积

分制，基础分（如按时到校、完成作业）保障底线，奖励分

（如帮助同学、竞赛获奖）激励向善，扣分项（如迟到、破

坏公物）明确边界。积分可兑换“免值日券”“图书借阅优

先权”等学生认可的“福利”。

3.动态调整与反馈：每学期中开展“班规满意度调查”，

对执行困难的条款（如“课间追逐扣2分”因难以界定常引

发争议）进行修订，确保制度符合班级实际。

（二）班级文化的浸润式营造

班级文化是“隐形的教育力量”，需从物质、精神、行为

三层面构建：

1.物质文化：环境即课程

教室布置需体现“学生主体性”：后墙设置“成长树”，

每片叶子记录学生每月进步；图书角由学生自主推荐书目并

撰写“推荐语”；荣誉墙展示“学科小达人”“文明标兵”照

片及事迹。

细节设计传递温度：窗台摆放学生自带的绿植（附养

护责任人标签）；空调遥控器旁贴“26℃最舒适”小贴士；

储物柜上贴学生手绘