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学教师师德师风自查自纠

在长期的教育教学实践中，我始终以“学高为师，身正为范”自勉，努力践行“为党育人、为国育才”的初心使命。但通过近期系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件，结合日常工作中的点滴反思，我深刻认识到自身在师德师风建设中仍存在一些亟待解决的问题。现从思想认知、教育教学行为、师生关系处理、职业规范遵守等维度展开全面自查，并剖析根源，明确整改方向。

一、思想认知层面：对师德内涵的理解需深化

作为一名从教十二年的教师，我曾自认为“师德过关”——不体罚学生、不收受礼品、认真备课授课即为合格。但此次自查中，我意识到这种认知存在明显局限。首先，对“师德”的时代性把握不足。新时代背景下，师德不仅是“行为底线”，更是“育人高线”，要求教师既要“经师”又要“人师”，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。反观自身，过去更多关注知识传授，对“如何通过学科教学传递正确价值导向”思考不足。例如，在历史课上讲解古代文明时，虽能梳理时间线和事件脉络，但较少引导学生从文明交流互鉴的角度理解“人类命运共同体”的内涵，未能将知识传授与价值引领有机统一。

其次，职业使命感存在阶段性松懈。随着教龄增长，我逐渐形成了相对固定的教学模式，虽能完成教学任务，但“主动创新”的动力有所减弱。今年春季学期，学校推行“大单元教学”改革，我起初以“课时紧张”“学生基础不同”为由，仅在个别单元尝试，未全面落实。这种“求稳怕变”的心态，本质上是对“为党育人”使命理解不够深刻的表现——教育是面向未来的事业，若教师因循守旧，便难以培养出适应时代需求的创新型人才。

再者，理论学习的系统性不足。虽能按时参加学校组织的师德培训，但存在“完成任务”的心态。例如，在学习《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》时，仅记录了“禁止行为”部分，未深入思考“如何将文件精神转化为日常教育行为”；阅读《给教师的一百条建议》等教育名著时，多停留在“摘抄金句”层面，未结合自身教学实际撰写反思。理论学习的碎片化，导致我在面对复杂教育情境（如学生心理问题干预、家校矛盾调解）时，缺乏系统的理论支撑，处理方式往往依赖经验，科学性和针对性不足。

二、教育教学行为层面：公平性与创新性有待提升

教育教学是师德的直接体现，而我在以下环节存在短板：

其一，教学公平性落实不彻底。虽倡导“关注每一个学生”，但实际教学中仍存在“重优轻弱”倾向。例如，课堂提问时，更倾向于邀请反应快、答案准确的学生回答，对基础薄弱、表达较慢的学生缺乏耐心等待；小组合作学习中，常默认由成绩优秀的学生担任组长，忽视了对其他学生组织能力的培养；作业批改时，对优等生的作业会写详细评语，对后进生的作业则多为“订正”“加油”等简单批示。这种无意识的差别对待，导致部分学生产生“老师不关注我”的消极情绪。上学期末的学生匿名问卷中，有3名学生提到“希望老师多叫我回答问题”，这让我深刻意识到，“公平”不仅是不歧视，更要主动创造公平的参与机会。

其二，教学创新性与育人功能结合不紧密。我的课堂以“知识扎实”见长，但在“以文化人”“以德育德”方面存在不足。例如，在语文作文课上，我更关注学生的遣词造句和结构逻辑，对作文中反映的价值观（如对“成功”的定义、对挫折的态度）引导不够。曾有学生在作文中写道“考不上重点高中就是失败”，我仅批注“语言流畅，事例具体”，未及时与学生沟通，帮助其树立正确的成才观。此外，教学方法的创新多停留在“技术层面”——比如使用多媒体课件、分组讨论等，但对“如何通过教学活动培养学生的批判性思维、合作精神”缺乏深入设计。今年校际教研活动中，听了一节“跨学科项目式学习”公开课，教师引导学生以“社区垃圾分类”为主题，综合运用数学统计、科学实验、语文写作等知识解决实际问题，学生参与度高且收获颇丰。反观自己的课堂，类似的综合性、实践性教学活动开展较少，未能充分发挥学科的育人价值。

其三，教学评价的全面性不足。受传统评价观念影响，我仍较注重学生的学业成绩，对品德、习惯、实践能力等维度的评价缺乏具体标准和记录。例如，班级“月度之星”评选中，80%的名额被成绩排名前15的学生获得，而在劳动实践中表现突出、主动帮助同学的学生很少被关注；对学生的日常表现，多以“不错”“要努力”等模糊评价概括，未建立如“课堂参与度记录册”“德育成长档案”等具体评价工具。这种“重分数、轻全面”的评价方式，不仅忽视了学生的个体差异，更可能误导学生形成“唯分数论”的价值观。

三、师生关系处理层面：共情能力与边界意识需强化

良好的师生关系是师德的重要体现，但我在与学生、家长的互动中存在以下问题：

一是与学生的情感联结不够深入。我性格较为严谨，课堂上更注重纪律和效率，课后与学生的交流多围绕学习问题，对学生的兴