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《千米的认识》教学设计

在小学数学的知识体系中，长度单位的学习是逐步递进的过程。从厘米到米，学生们借助直观的工具和生活经验，已经建立了初步的长度观念。而“千米”（公里）的引入，则是对长度单位认知的一次重要拓展，它不再局限于学生可以直接触摸和丈量的范围，具有一定的抽象性。本课教学设计旨在通过生活化的情境、体验式的活动和关联性的思考，帮助学生真正理解千米的实际意义，构建起“1千米”的长度表象，从而实现知识的正向迁移与应用。

一、教学内容解析与学情分析

教学内容：义务教育小学数学教材中关于“千米”的认识，主要包括千米的概念、千米与米之间的进率（1千米=1000米），以及千米在实际生活中的应用场景。

学情分析：学生在之前的学习中，已经掌握了厘米、分米、米等长度单位，并能熟练进行简单的单位换算和测量。他们对“米”的认识相对深刻，比如知道自己的身高大约是多少米，教室的长度大约是几米。然而，“千米”作为一个较大的长度单位，学生缺乏直接的生活体验。他们可能在公路旁的里程碑、汽车的里程表或一些交通标识上见过“km”，但对“1千米究竟有多长”并没有清晰的感知。因此，本课的重点和难点在于帮助学生建立“1千米”的具体观念，突破其抽象性。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求和学生的认知特点，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识长度单位“千米”（km），知道1千米等于1000米，能进行简单的单位换算。了解千米在实际生活中的应用，能根据具体情境选择合适的长度单位。

2.过程与方法：通过观察、推测、体验、讨论等活动，经历认识千米的过程，初步建立1千米的长度观念。培养学生的估测能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在实践活动中，培养合作意识和探究精神，渗透交通安全教育。

三、教学重点与难点

*教学重点：认识千米，掌握1千米=1000米的进率关系，初步建立1千米的长度观念。

*教学难点：如何帮助学生直观感受和准确建立“1千米”的实际长度表象。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中用到千米的场景图片、视频片段，如高速公路路牌、马拉松比赛、铁路里程图等）、米尺、卷尺。

学生准备：预习课本相关内容，了解自己学校操场跑道一圈的长度（或由教师提前告知）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课——从“已知”走向“未知”

1.复习旧知，激活经验：

*谈话导入：同学们，我们已经学过哪些表示长度的单位？（厘米、米等）用手比划一下1厘米有多长？1米呢？

*实际测量：请同学们用尺子量一量自己课桌的宽度，大约是多少厘米？合多少米？

*提问：如果我们要测量从学校大门到教室的距离，用什么单位合适？（米）那如果要测量从我们学校到市中心广场的距离，还用“米”作单位方便吗？为什么？（引导学生思考：距离太长，用“米”的话数字会很大，不方便记录和表达。）

2.引出新知，揭示课题：

*课件出示：高速公路上的路牌（如“距下一出口25km”）、铁路线路图（如“北京到上海约1300公里”）。提问：同学们，你们见过这些标志吗？上面的“km”和“公里”表示什么意思呢？

*讲解：“km”是长度单位“千米”的符号，“公里”是“千米”的另一种说法。千米是比米更大的长度单位，今天我们就一起来认识这个新的朋友——千米。（板书课题：千米的认识）

*设计意图*：通过复习旧知，唤醒学生对已学长度单位的记忆和感知。再通过创设测量较长距离的现实情境，引发认知冲突，使学生感受到引入更大长度单位的必要性，从而自然地引出“千米”，激发学习兴趣。

（二）探究新知，建立表象——让“抽象”变得“可感”

1.认识“千米”，明确进率：

*教师讲解：千米是计量较长路程或较大距离时常用的单位，它的国际符号是“km”。1千米有多长呢？1千米就等于1000米。（板书：1千米=1000米，1km=1000m）

*强调：这个关系非常重要，大家一定要牢牢记住。“千”在汉语里表示“一千”的意思，所以1千米就是1000个1米连接起来的长度。

2.体验“千米”，构建观念：（此环节是本课重点，需多途径、多方式进行）

*推算感知：

*学校跑道体验：我们学校的操场跑道一圈通常是多少米？（根据实际情况，如200米、250米、400米）。如果是200米一圈，那么几圈是1000米呢？（5圈）如果是250米一圈，几圈是1000米？（4圈）如果是400米一圈，大约几圈半是1000米？（2圈半）

*引导学生想象：我们每天做课间操，跑一圈感觉怎么样？跑5圈（或4圈、2圈半）的长度，就是1千米。

*生活联想：

*提问：我们学校的教学楼，从这头到那头大约有多长？（如50米）那么，多少个这