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部编版语文九年级上册语文《诗词三首》教学设计

一、教学定位与目标

九年级上册的《诗词三首》——李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》与苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，皆是中国古典诗歌宝库中的璀璨明珠。它们不仅展现了唐诗宋词的巅峰成就，更蕴含着古人面对人生风雨时的深邃思考与生命情怀。本单元教学设计，旨在引导学生在反复诵读中体悟诗情，在文本细研中理解诗意，在比较鉴赏中品味风格，最终实现对作品情感、哲理及艺术手法的深度把握，并从中汲取精神力量。

核心教学目标：

1.语言建构与运用：准确、流畅地背诵三首诗词，理解并积累其中的重点词语、名句，把握诗歌的节奏与韵律。

2.思维发展与提升：通过对意象、典故、关键语句的分析，理解诗人在特定境遇下的复杂情感；通过比较阅读，辨析三位诗人面对人生困境时不同的生命姿态与精神境界。

3.审美鉴赏与创造：品味三首诗词各具特色的艺术风格——李白的豪放与飘逸、刘禹锡的沉郁与昂扬、苏轼的旷达与空灵，初步培养学生的诗歌审美能力。

4.文化传承与理解：感受中国文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的情怀，理解并传承其中蕴含的乐观豁达、积极进取的人生态度。

二、教学重难点解析

教学重点：

1.反复诵读，体会诗歌的声韵美和情感基调。

2.理解诗词中典故的含义及其作用（如“垂钓碧溪”“乘舟梦日”“闻笛赋”“烂柯人”）。

3.把握每首诗词的主要情感脉络和核心意境。

教学难点：

1.领会李白在豪放笔触下隐藏的苦闷与希望交织的复杂心境。

2.理解刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的深刻哲理与豁达胸襟。

3.体悟苏轼在中秋望月怀人中展现的由“怨”到“旷”的情感升华，以及“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生旷达。

4.在比较阅读中，辨析三位诗人面对逆境时不同的生命观与表达方式。

三、教学方法与课时安排

教学方法：

*诵读涵咏法：贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、情境读等多种形式，引导学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音律美和情感美。

*问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生深入文本，自主思考，合作探究。

*情境创设法：利用背景介绍、音乐渲染、图片展示等手段，帮助学生走进诗人的内心世界。

*比较阅读法：将三首诗词置于“人生际遇与生命态度”的大主题下进行横向比较，深化理解。

*知人论世法：适当补充诗人的生平经历与创作背景，为理解诗歌情感奠定基础。

课时安排：3课时（每首诗词1课时，可根据学生实际情况灵活调整，第三课时可侧重比较阅读与拓展）

四、教学过程设计

第一课时：李白《行路难（其一）》——豪情与迷茫的交响

(一)导入新课：

（播放《将进酒》朗诵音频片段，营造氛围）同学们，提及李白，我们脑海中浮现的是怎样的形象？（学生自由发言：豪放、诗仙、浪漫……）今天，我们将走近李白人生的另一个侧面，品读他在困境中发出的呐喊与求索——《行路难（其一）》。看看这位“诗仙”在现实的“行路难”面前，是如何展现他的“仙气”与“人气”的。

(二)初读感知：

1.自由朗读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗意，注意字音和节奏。

2.范读指导：教师范读，强调停顿、重音和语气的把握（如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的沉郁，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的焦灼，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的激昂）。

3.齐读深化：学生模仿范读，齐读诗歌，感受诗歌的韵律和气势。

(三)再读解意：

1.背景补充：简要介绍李白供奉翰林被赐金放还的经历，帮助学生理解其“行路难”的具体内涵。

2.疏通诗意：小组合作，结合注释疏通诗句大意，教师巡视指导，解答疑问。重点理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义，以及“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个典故所寄托的希望。

3.问题引导：

*诗的开头两句描绘了怎样的宴饮场面？诗人为何“停杯投箸不能食”？

*“冰塞川”“雪满山”仅仅是写自然界的艰难吗？请结合诗人处境谈谈你的理解。

*诗人在苦闷彷徨中，是如何自我慰藉的？（引用典故）这反映了他怎样的心理？

*结尾两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”展现了诗人怎样的人生态度？与前面的“心茫然”是否矛盾？

(四)品读悟情：

1.情感脉络梳理：引导学生找出体现诗人情感变化的词语或句子，梳理诗人从“茫然”到“希冀”再到“坚定”的情感起伏。

2.名句赏析：重点品味“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

*这句诗运用了什么修辞手法？（用典，宗悫“乘长风破万里浪”）

*表达了诗人怎样的志向和信念？

*这句诗为何能成为千古名句，激励后人？

3.角色扮演