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《走一步再走一步》评课稿

《走一步再走一步》作为一篇蕴含深刻人生哲理的经典课文，其教学价值不仅在于文学知识的传授，更在于对学生成长智慧的启迪。近期，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体执教者信息或用“某老师”代替]执教的《走一步再走一步》一课，深感其教学设计匠心独运，教学过程扎实高效，现将听课心得与思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、教材解读精准，教学目标定位恰当

执教者对《走一步再走一步》的文本内核把握精准，没有停留在对故事情节的简单梳理，而是深入挖掘了其背后“分解困难，逐步克服”的人生哲理。基于此，本课设定的教学目标清晰且有层次：

1.知识与技能层面：引导学生梳理故事情节，把握文章叙事线索；理解关键语句的含义，特别是父亲指导“我”下山时所说的话。

2.过程与方法层面：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本；学习通过心理描写分析人物形象、理解文章主题的方法。

3.情感态度与价值观层面：引导学生联系自身生活实际，感悟“面对困难要勇于迈出第一步，并将大困难分解为小困难逐步解决”的道理，培养积极乐观的人生态度。

这三个维度的目标设定，既符合课程标准要求，又贴合学生的认知水平和情感需求，为整堂课的成功奠定了坚实基础。

二、教学环节设计巧妙，注重学生主体性发挥

本课的教学环节设计环环相扣，层层递进，体现了执教者对学生认知规律的深刻理解。

1.情境导入，激发兴趣：开课伊始，执教者通过[此处可简述导入方式，如“分享一则关于挑战的小故事”或“提问学生是否有过害怕却最终克服的经历”]，迅速将学生带入与文本相关的情感氛围中，自然引出课题，激发了学生的阅读期待。这种导入方式简洁有效，避免了花哨，直奔主题。

2.初读感知，梳理脉络：在学生自由朗读的基础上，执教者引导学生用简洁的语言概括故事的主要内容，并通过师生互动，共同梳理出“冒险—遇险—脱险”的叙事脉络。这一环节看似基础，实则不可或缺，为后续的深入研读铺平了道路。

3.聚焦细节，品味感悟：这是本课的核心环节。执教者没有面面俱到，而是选取了几个关键切入点：

*“我”的心理变化：引导学生找出描写“我”在不同阶段心理活动的词语和句子，如“全身颤抖，冷汗直冒”、“心惊肉跳”、“恐惧和疲乏使我全身麻木”到最后“产生了一种巨大的成就感”。通过对这些词句的品读和讨论，学生不仅体会到了主人公遇险时的恐惧与无助，更感受到了他战胜困难后的喜悦与成长。

*父亲的引导艺术：重点分析父亲“下来吧，孩子，晚饭做好了”、“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”等话语。通过讨论“父亲为什么不直接抱‘我’下来”，学生深刻理解了父亲的良苦用心——不是包办代替，而是授人以渔，引导孩子自己学会克服困难。这一分析直指文章主旨。

*关键句的深层含义：对“走一步，再走一步”这句话的含义，执教者没有直接给出答案，而是引导学生结合自身经历谈谈理解，使抽象的哲理具体化、个性化。学生在分享中，自然而然地将文本与生活联系起来，实现了从文本解读到生活感悟的升华。

4.拓展延伸，联系生活：在充分理解文本内涵后，执教者设计了“我的‘一步’”分享活动，鼓励学生结合自身经历，谈谈在学习或生活中，曾如何像文中的“我”一样，通过“走一步，再走一步”的方式克服困难。这一环节不仅检验了学生对文本主旨的理解，更将课内所学延伸到课外，真正实现了“学以致用”。

三、教学方法灵活得当，课堂互动富有成效

执教者在课堂上综合运用了多种教学方法：

*朗读法：通过个别读、齐读、情境读等多种形式，让学生在朗读中感受语言文字的魅力，体会人物情感。

*讨论法：针对关键问题组织小组讨论，如“‘我’为什么会陷入困境？”、“父亲的做法好在哪里？”等，让学生在思维的碰撞中深化理解。

*启发式提问：问题设计富有梯度，从易到难，引导学生逐步深入文本内核。如“父亲是怎样具体指导‘我’下来的？”到“父亲的话蕴含着怎样的人生道理？”

在互动环节，执教者能够关注到不同层次的学生，鼓励学生大胆发言，对学生的回答给予及时、中肯的评价和引导。课堂气氛活跃而不失有序，学生参与度高，思维活跃。

四、几点思考与建议

当然，金无足赤。本课若能在以下方面稍作打磨，或许会更臻完美：

1.对次要人物的挖掘：对于杰利等小伙伴的行为，可以稍作提及和分析，引导学生思考友谊在困境中的作用，或从反面思考同伴压力等问题，使文本解读更为丰满。

2.语言赏析的深度：在关注心理描写和关键句含义的同时，可以适当引导学生品味一些富有表现力的词语或句式，如环境描写对烘托气氛的作用等，以加强学生的语言积累和语感培养。

3.板书设计的优化：虽然多媒体运用得当，但一个精心设计的板书，如能将“遇险—恐惧—指导—脱险—感悟”等核心要素简洁明了地呈现出来，对学生构建