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北师大版三年级上册数学《植树》教案

各位老师，今天我们一同探讨北师大版三年级上册数学中一节非常有趣且贴近生活的内容——《植树》。这节课不仅仅是让学生学会几道计算题，更重要的是引导他们在具体情境中理解“间隔”的含义，初步渗透“一一对应”的数学思想，并能运用所学知识解决简单的实际问题。它为后续学习更复杂的排列问题打下了基础，同时也能培养孩子们的观察能力和逻辑思维能力。

课题：植树

年级：三年级上册/课时：一课时/课型：新授课

一、教材分析

《植树》是北师大版三年级上册“数学好玩”单元中的内容，也常被安排在乘除法应用之后，作为解决实际问题的延伸。教材通常以学生熟悉的植树活动为背景，通过“在小路一边植树，两端要栽”的情境引入，引导学生通过画图、列表等方式，自主发现“棵数”与“间隔数”之间的关系。这部分内容的核心在于理解“间隔”的概念，以及“棵数=间隔数+1”这一基本模型。北师大版教材注重情境创设和动手操作，鼓励学生在“做数学”的过程中感悟数学本质。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的乘除法计算能力，能够解决一些简单的两步运算问题。他们对身边的数学现象充满好奇，乐于动手操作和小组合作。然而，“间隔”对于他们来说是一个相对抽象的概念，从具体的“树”到抽象的“间隔”，再到两者数量关系的建立，是本节课的思维难点。学生容易将“棵数”直接等同于“段数”（间隔数），或者在不同情境（如两端栽、一端栽、两端不栽）下混淆数量关系。因此，教学中需要提供充分的直观材料和操作机会，帮助学生突破难点。

三、教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、画图等活动，引导学生理解“间隔”的含义，初步掌握“两端都栽”情况下“棵数=间隔数+1”的数量关系，并能运用此关系解决简单的实际植树问题。

2.过程与方法：让学生经历从具体情境中抽象出数学模型的过程，体验“猜想—验证—结论—应用”的数学探究方法，培养初步的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中，培养学生合作意识和严谨的思维习惯，体验成功的喜悦。

四、教学重难点

*教学重点：理解“间隔”的含义，掌握“两端都栽”时，“棵数”与“间隔数”之间的关系，并能运用关系解决问题。

*教学难点：理解为什么“棵数=间隔数+1”，以及如何将实际问题转化为“植树模型”。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含不同长度的小路、小树图片等）、直尺、学习单。

学生：直尺、练习本、小棒（或画图用的笔和纸）。

六、教学过程

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

师：同学们，春天是植树的好季节。我们学校也计划在校园里的小路上种一些树，美化我们的环境。（课件出示一条小路的图片）如果请你来当小小设计师，在这条小路上种树，你想怎么种呢？（引导学生自由发言，初步感知种树与小路长度、树的棵数有关）

师：看来，植树里面也藏着不少数学问题呢！今天，我们就一起来研究“植树问题”，看看怎样才能合理地种树。（板书课题：植树）

(二)自主探究，合作交流(约20分钟)

1.提出问题，明确条件

师：（课件出示具体问题）请看，学校计划在一条长10米的小路一边植树，每隔5米种一棵，并且小路的两端都要种。一共需要多少棵树苗呢？

（引导学生理解题意：“一边植树”、“每隔5米种一棵”——“间隔长度是5米”、“两端都要种”。）

师：“每隔5米种一棵”是什么意思？谁能解释一下？（让学生用自己的话说，理解“间隔”的初步含义）

2.动手操作，初步感知

师：10米的小路，到底需要几棵树呢？咱们不急于给出答案，而是引导孩子们自己去发现。大家可以用手中的小棒代表小树，用直尺代表小路，或者直接在练习本上画一画、分一分。同桌之间也可以互相讨论。

（学生活动，教师巡视指导，关注学生不同的表示方法和思考过程。）

3.展示交流，发现规律

师：哪位同学愿意把你的想法和大家分享一下？你是怎么种的？种了几棵？

（预设学生可能出现的情况：

*画线段图：画出10米长的线段，每5米分一段，两端各画一棵树。

*摆小棒：用小棒代表树，在直尺上比划。）

师：（根据学生的展示，引导全班分析）我们来看，10米长的小路，每隔5米种一棵，也就是把小路分成了这样的几段？（引导学生发现是2段）这2段，我们可以叫做“2个间隔”。（板书：间隔数：2）

师：那树呢？我们种了几棵？（板书：棵数：3）

师：同学们观察一下，间隔数是2，棵数是3，它们之间有什么关系呢？（3=2+1）

4.举例验证，深化理解

师：是不是所有“两端都栽”的情况，棵数都比间隔数多1呢？我们再来试一个。如果小路长15米，每隔5米种一棵，两端都栽，需要几棵树？

（学生独立思考，或简单画图验