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小学语文课文朗读训练与指导技巧

朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它不仅仅是把文字念出来，更是一种将书面语言转化为有声语言的艺术再创造。有效的朗读训练，能够帮助学生加深对课文内容的理解，培养语感，积累语言素材，提升审美情趣，甚至促进思维的发展。作为语文教师或指导者，掌握科学的朗读训练方法与指导技巧，对于引导学生爱上朗读、读出韵味、读出深意至关重要。

一、深刻认识朗读的多重价值

在着手训练之前，首先要明确朗读对于小学生语文学习的核心价值。它绝不是简单的“开口发声”，而是：

1.语言积累的有效途径：通过朗读，学生可以在潜移默化中积累词汇、句式，感受语言的节奏和韵律，为写作打下坚实基础。

2.阅读理解的助推器：朗读时，眼、口、耳、脑并用，学生在声音的流动中更容易把握文章的脉络结构、重点难点，从而深化对文本的理解。

3.语感培养的核心手段：语感的形成离不开大量的语言实践，朗读正是让学生在反复吟诵中体会语言的“弦外之音”、“言外之意”，形成对语言的直觉把握能力。

4.情感熏陶的重要载体：许多课文蕴含着丰富的情感，通过有感情的朗读，学生能够与文本中的人物同喜同悲，与作者的情感产生共鸣，从而受到高尚情操的熏陶和感染。

二、朗读训练的基本原则

有效的朗读训练并非随意而为，需要遵循一定的原则：

1.以生为本，尊重差异：每个学生的朗读基础、感悟能力、性格特点各不相同。指导者应关注个体差异，鼓励大胆尝试，允许学生用自己的方式去感受和表达，不搞“一刀切”。

2.读思结合，理解先行：“读书百遍，其义自见”，但前提是“思”。要引导学生在朗读前预习，朗读中思考，朗读后回味，将朗读与理解文本紧密结合，避免“小和尚念经，有口无心”。

3.循序渐进，螺旋上升：朗读训练应从易到难，从读准、读通，到读出感情、读出个性。可以先范读引路，再仿读练习，然后尝试独立朗读，最后达到有感情地朗读。

4.情感真挚，自然流露：朗读的“情”源于对文本的真实理解和内心的真切感受，而非矫揉造作的腔调。要引导学生用心去体会，用情去表达，力求自然、朴实、真诚。

三、朗读训练的核心指导技巧

（一）读准读通：夯实朗读的基础

这是朗读的第一步，也是最基本的要求。

1.字音准确，字正腔圆：

*课前扫清障碍：引导学生预习生字词，借助拼音、工具书读准字音，特别是多音字、形近字、易错字。教师在范读时要发音标准，清晰有力。

*关注轻声、儿化、变调：这些是普通话语音的重要组成部分，要结合具体语境进行指导，让学生在听和练中逐步掌握。

2.停顿恰当，句通文顺：

*理解句意是前提：只有理解了句子的意思，才能知道在哪里停顿。

*利用标点符号：逗号、句号、问号、感叹号等标点是停顿的重要依据，但不能完全拘泥于标点，还要根据语义层次进行适当的句中停顿。可以引导学生用“/”在文中标记停顿处。

*避免唱读和指读：唱读会破坏语言的自然节奏，指读会影响阅读速度和对句子整体的感知，应逐步纠正。

（二）读懂文意：把握朗读的灵魂

朗读是理解的外在表现，理解是朗读的内在支撑。

1.整体感知，把握脉络：引导学生在朗读前默读，思考课文主要讲了什么内容，是按什么顺序写的，初步形成对课文的整体印象。

2.抓住关键，体会情感：找出课文中关键词句、重点段落，理解其含义，体会其中蕴含的情感。例如，人物的对话要思考人物当时的心情和语气；写景的句子要想象画面，感受景物的特点。

3.角色代入，感同身受：对于叙事性强或有对话的课文，可以引导学生进行角色朗读。让学生设想自己就是文中的人物，思考“如果我是他/她，我会怎么说，是什么心情”，从而更深刻地体会人物情感，读出个性化的语气。

（三）读出韵味：赋予语言以生命力

在准确、理解的基础上，引导学生运用技巧，读出语言的美感和文章的韵味。

1.语调语气的把握：

*陈述句：语气平和、自然。

*疑问句：语气上扬，带有疑问的口气。

*感叹句：语气强烈，充满情感（喜悦、激动、悲伤、愤怒等）。

*祈使句：根据语气强弱，可带有命令、请求、商量等不同口吻。

2.语速的快慢调节：

*表现欢快、紧张、激动的场面或心情时，语速可稍快。

*表现平静、庄重、悲伤的场面或心情时，语速可稍慢。

*描述景物、回忆往事时，语速可以舒缓一些，给人以想象的空间。

3.重音的恰当强调：

*为了突出某个意思或某种情感，需要重读关键词语。重音不是一味地大声，而是通过语气、语速的变化来体现。

*引导学生思考：“这句话中，哪个词最重要？强调哪个词能更好地表达意思？”例如，“他是我们班的第一名。”重音在“我们班”，强调范围。

4.停顿的艺术处理：

*除了句末停顿，句中的逻辑停顿也很重要。恰当