教学活动中的德育融合案例分享.docxVIP

在当前教育改革的浪潮中，“立德树人”被明确为教育的根本任务。德育不再是孤立的说教，而是要有机融入各学科教学与各类活动之中，实现“润物细无声”的育人效果。作为一线教育工作者，我们深感责任重大，也在实践中不断探索德育与教学活动深度融合的有效路径。本文旨在结合具体教学案例，分享一些实践经验与思考，以期为同仁提供些许借鉴。

一、德育融合的基本原则：回归本真，自然浸润

在探讨具体案例之前，有必要厘清教学活动中德育融合应遵循的基本原则。首先，目标性原则是前提，即德育目标应与学科教学目标、学生发展需求相契合，避免牵强附会。其次，渗透性原则是关键，德育内容应如盐入水，自然融入教学环节，而非生硬添加。再次，体验性原则是核心，要引导学生在参与、体验、反思中内化道德认知，提升道德实践能力。最后，差异性原则也不容忽视，需根据不同学段、不同学科特点及学生个性差异，选择适宜的融合方式与内容。

二、不同学科教学中的德育融合案例

（一）语文学科：在经典品读中涵养人文情怀与价值判断

语文教材本身就是一座德育的富矿。在执教某篇描写古人家国情怀的经典散文时，我们并未停留在字词句的分析和主旨归纳上，而是设计了一系列递进式活动。

活动设计与德育渗透点：

1.“文本细读，共情体验”：引导学生反复诵读，通过圈点勾画，找出体现人物情感变化的关键语句，想象人物所处的时代背景与内心世界。此环节旨在培养学生的同理心与历史认同感。

2.“思辨讨论，价值引领”：抛出“在个人命运与国家大义面前，古人的选择对今天的我们有何启示？”等开放性问题，组织学生小组讨论。教师适时引导，不预设标准答案，而是鼓励学生结合当下社会现象，谈看法、明是非。此环节意在培养学生独立思考能力与正确的价值观。

3.“情境迁移，实践反思”：布置“我身边的家国情怀”微写作或小故事征集，鼓励学生发现和记录身边普通人在平凡岗位上默默奉献的事迹。此环节旨在将文本学习与现实生活联系，引导学生从感动到行动，体悟“家国情怀”并非遥不可及，而是体现在点滴行动中。

实践反思：在此次活动中，学生不仅深化了对文本的理解，更在潜移默化中接受了一次深刻的爱国主义和责任担当教育。有学生在反思中写道：“以前觉得爱国很宏大，现在发现，认真学习、孝敬父母、帮助同学，也是爱国的一种方式。”这种从文本到生活、从认知到内化的转变，正是德育融合的魅力所在。

（二）历史学科：在史事探究中培育理性精神与公民意识

历史学科的德育功能在于以史为鉴，启迪智慧。在学习中国近现代史某一重要改革时期的内容时，我们尝试打破传统的“教师讲，学生听”模式。

活动设计与德育渗透点：

1.“角色扮演，多维视角”：将学生分为不同“社会阶层”或“利益群体”，如改革推动者、保守派、普通民众等，要求他们基于历史背景，搜集资料，阐述对该改革的立场、理由及期望。此环节旨在培养学生的历史思辨能力、信息搜集与处理能力，以及换位思考能力。

2.“史料辨析，求真求实”：提供多则来源不同、观点可能存在差异的史料片段，引导学生辨析史料的可信度，思考作者的立场对历史叙述的影响。此环节着力培养学生的史料实证精神和批判性思维。

3.“以史为鉴，关照现实”：讨论该历史时期改革的经验教训对当今社会发展有何借鉴意义。引导学生思考改革的复杂性、艰巨性，以及个人在时代变革中应有的责任与担当。此环节旨在培养学生的公民意识和社会责任感。

实践反思：通过这种探究式学习，学生不再是被动接受历史结论的容器，而是主动参与历史建构的主体。他们在争论中学会尊重不同观点，在辨析中接近历史真相，在反思中提升对现实问题的洞察力。这种理性精神和公民素养的培育，比单纯记住历史事件更有长远价值。

（三）理科教学：在探究实践中培养科学精神与合作品质

理科教学中的德育，往往体现在科学态度、探究精神、严谨作风和合作意识的培养上。以一次物理小组实验课为例。

活动设计与德育渗透点：

1.“明确任务，自主设计”：给出实验主题和基本器材，鼓励小组自主设计实验方案，预测实验结果。教师引导学生思考方案的科学性、可行性与安全性。此环节培养学生的创新意识、规划能力和安全意识。

2.“分工协作，动手实践”：小组成员明确分工，如操作员、记录员、分析员等，共同完成实验操作。教师观察各组的合作情况，对出现的问题（如意见不合、责任推诿）进行适时引导。此环节重点培养学生的团队协作能力、沟通能力和责任担当。

3.“数据分析，严谨论证”：引导学生对实验数据进行客观分析，即使结果与预期不符，也要如实记录，并分析原因。鼓励学生大胆质疑，反复验证。此环节着力培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

4.“成果分享，反思改进”：各小组分享实验过程、结果与心得，其他同学提问、点评。引导学生总结成功经验，反思不足之处。此环节培养学生的表达能力、批判性思维