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高中化学《化学史：元素周期表的发现》教案

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高中化学《化学史：元素周期表的发现》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第一章原子结构与元素周期律

（三）课题名称：化学史：元素周期表的发现

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已经学习了原子结构相关知识，知道质子数决定元素种类，对元素周期表的排列有初步认识。部分学生能背诵前20号元素符号，但对元素周期表的发展历程缺乏系统了解。

（二）认知特点分析

高中生抽象思维能力较强，对科学史实有探究兴趣，但容易忽视科学发现过程中的曲折性。部分学生存在重结论轻过程的倾向，需要引导他们理解科学发现的渐进性。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解早期科学家在没有现代仪器条件下进行分类的思维过程

2.对门捷列夫预测未知元素的科学性认识不足

3.容易将元素周期表的发现简单归功于个人

（四）应对策略预设

1.采用类比法，用图书馆分类系统比喻元素分类

2.设计预测游戏活动，体验科学预测的方法

3.通过时间轴展示多位科学家的贡献，强调集体智慧

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.了解元素周期表发展过程中的关键人物及贡献

2.掌握元素周期律的基本内涵

3.认识科学发现的继承性与创新性

（二）自主发展目标

1.通过史料分析培养历史实证意识

2.通过科学推理训练逻辑思维能力

3.通过小组讨论提升合作学习能力

（三）社会参与目标

1.认识科学发现对社会发展的推动作用

2.培养严谨求实的科学态度

3.理解科学研究的国际合作价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.门捷列夫周期律的核心内容

2.元素周期表的排列规律

（二）教学难点

1.理解周期表发展过程中的认知冲突

2.掌握从原子结构角度解释周期律

（三）突破策略

1.采用问题链引导思维进阶

2.设计元素卡片分类实验

3.利用动态演示软件展示电子排布

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制时间轴挂图（从拉瓦锡到现代）

2.元素性质数据卡片（30种常见元素）

3.多媒体课件（含科学家肖像、手稿图片）

（二）学生准备

1.预习教材P5-8内容

2.收集1-2个元素发现的小故事

3.准备彩色便签纸（3种颜色）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示超市货架分类照片，提问：如果让你整理化学元素，会按什么标准分类？引出18世纪科学家面临的同样问题。呈现拉瓦锡1789年的元素分类表，引导学生观察其局限性。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.三组学生分别按原子量、化合价、物理性质对元素卡片分类（8分钟）

2.小组汇报分类结果及遇到的困难（5分钟）

3.讲解德贝莱纳三素组、纽兰兹八音律的贡献与局限（5分钟）

4.重点分析门捷列夫周期表的创新点（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

1.基础题：填写周期表空缺元素性质（3分钟）

2.提高题：解释Ga的发现如何验证周期律（4分钟）

3.拓展题：讨论现代周期表与门捷列夫版的区别（3分钟）

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

学生用便签纸写下最震撼的发现（红色）、最大的疑问（黄色）、想深入探究的问题（绿色）贴到展示板，教师针对性点评。

七、学习活动设计

（一）活动一：穿越时空的对话

学生扮演不同时期的科学家，用第一人称讲述自己的发现过程和遇到的质疑。

（二）活动二：missingelement

提供3个未知元素的部分性质，小组合作推测其在周期表中的位置及可能性质。

（三）活动三：周期表拼图挑战

将元素周期表分割成若干区块，小组通过线索提示完成拼图并说明排列依据。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.门捷列夫周期表按什么标准排列元素？

2.早期科学家分类元素时主要依据哪些性质？

3.现代周期表与门捷列夫版有何主要区别？

（二）应用分析层面问题

4.如果发现新元素原子量为145，你如何预测其性质？

5.为什么有些元素的原子量顺序与质子数顺序不一致？

6.从三素组到周期表，体现了怎样的科学思维发展？

（三）评价创造层面问题

7.如果门捷列夫生活在今天，他的研究方法会有哪些不同？

8.你认为未来周期表还可能发生怎样的变化？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧1/3板面绘制时间轴，中间1/2呈现核心概念，右侧1/6留作生成性内容。

（二）关键内容

用不同颜色标注：黑色写科学家姓名及年代，蓝色写分类标准，红色写重要结论。

（三）生成过程

随教学进程逐步完善时间轴，学生活动成果即时补充到右侧区域。

（四）