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九年级物理焦耳定律教学设计案例

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够通过实验探究，理解电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。

2.学生能够准确表述焦耳定律的内容，并记住其数学表达式。

3.学生能够运用焦耳定律解释生活中的一些电热现象，并进行简单的计算。

4.了解电热的利用和防止的实例，认识科学知识在实际中的应用。

（二）过程与方法

1.通过参与实验探究活动，体验科学探究的基本过程，学习控制变量法在实验中的应用。

2.培养学生观察、分析、归纳总结实验现象的能力。

3.通过对焦耳定律的应用，提高运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学生对物理学的兴趣，培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神。

2.认识到科学研究的成果对人类生活的影响，体会物理学的实用价值。

3.在小组合作中培养学生的团队协作意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.焦耳定律的内容及其数学表达式。

2.运用焦耳定律解释简单的电热现象和进行相关计算。

（二）教学难点

1.对焦耳定律实验探究过程的理解和控制变量法的运用。

2.对焦耳定律物理意义的深层理解，即电流通过导体产生的热量与电流的平方、电阻、通电时间成正比。

三、教学方法

实验探究法：通过引导学生参与实验设计、操作和观察，体验科学探究的过程。

讨论法：组织学生对实验现象、结论进行讨论，深化理解。

讲授法：对关键概念、规律和公式进行清晰、准确的阐述。

多媒体辅助教学法：利用图片、视频等素材，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含生活中电热现象的图片、视频，实验装置图等）。

2.实验器材：电源、滑动变阻器、开关、导线若干、不同阻值的定值电阻（如5Ω、10Ω、15Ω）、相同的玻璃瓶（或易拉罐底）三个、温度计、煤油（或空气）、秒表。

3.演示用：电热水壶、电烙铁、电热毯（实物或图片）。

（二）学生准备

预习本节内容，回顾之前学过的电流、电压、电阻的概念及欧姆定律。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示图片或实物：电热水壶烧水、电烙铁焊接、电热毯取暖、电脑主机发热。提问：这些用电器工作时，能量是如何转化的？（引导学生回答：电能转化为内能）

2.进一步提问：电流通过导体时，导体都会发热，这种现象叫做电流的热效应。那么，电流通过导体产生的热量的多少，可能与哪些因素有关呢？今天我们就来深入探究这个问题。（板书课题：焦耳定律）

学生活动：观察图片或实物，思考并回答问题，初步感知电流的热效应，并对影响电热多少的因素进行猜测（可能会猜测与电流、电压、电阻、通电时间有关）。

设计意图：从生活实例入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入新课。

（二）新课讲授与实验探究（约25分钟）

1.提出问题与猜想假设

教师活动：

引导学生根据已有的知识和生活经验，对“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？”进行大胆猜想。将学生的猜想记录在黑板上，例如：

*可能与导体的电阻有关？

*可能与通过导体的电流有关？

*可能与导体两端的电压有关？

*可能与通电时间有关？

教师引导：我们知道电压、电流、电阻三者之间存在欧姆定律的关系（U=IR），如果我们认为热量与电压有关，是否可以通过电阻和电流来体现呢？为了简化问题，我们可以先聚焦在电流、电阻和通电时间这三个因素上进行探究。

2.设计实验与制定计划

教师活动：

1.提问：我们如何比较电流通过不同导体产生热量的多少呢？（引导学生思考转换法的应用）

2.展示实验装置：（以煤油吸热为例）两个（或三个）相同的玻璃瓶，内装质量相等、初温相同的煤油，瓶中各浸泡一段阻值不同的电阻丝（如R1=5Ω，R2=10Ω），瓶口用瓶塞密封，插入温度计。

3.引导学生思考：

*实验中，通过观察什么来比较产生热量的多少？（温度计示数的变化）

*要研究热量与电阻的关系，应控制哪些因素相同？如何控制？（控制电流和通电时间相同，让不同电阻的电阻丝串联）

*要研究热量与电流的关系，应控制哪些因素相同？如何控制？（控制电阻和通电时间相同，改变电流大小，可以通过并联不同支路或利用滑动变阻器）

*要研究热量与通电时间的关系，应控制哪些因素相同？如何控制？（控制电流和电阻相同，改变通电时间）

学生活动：小组讨论，思考如何通过实验验证猜想，特别是如何运用控制变量法。

教师总结并展示实验方案：

实验一：探究电热与电阻的关系（I、t相同，R不同）

将阻值不同的两电阻丝R1、R2串联接入电路，通电一段时间后，比较两瓶中温度计示数的变化。

实验二：探究电热与电流的关系（R、t相同，I不同）

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