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高校教育学课程重点知识点汇编

一、绪论与教育的基本概念

（一）教育的内涵与本质

教育是人类社会特有的一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动。其本质在于促进个体的社会化与个性化的统一，通过传递社会经验、文化知识，发展人的潜能，引导人实现自我价值并服务于社会。理解教育的内涵需把握其目的性、育人性、社会性和历史性。

（二）教育的起源与发展

关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说（代表人物如利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物孟禄）和劳动起源说（马克思主义观点）。教育的发展经历了原始社会的非形式化教育、古代社会的学校教育雏形与发展（如中国的庠序、西方的雅典与斯巴达教育）、近代教育的制度化与普及化，以及现代教育的多元化与终身化趋势。

（三）教育的功能

教育功能可分为个体功能与社会功能。个体功能包括促进个体社会化（思想、行为、职业）、个体个性化（发展个性、培养独特性）、个体谋生与享用功能。社会功能包括政治功能（培养人才、传播思想、促进政治民主化）、经济功能（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）、文化功能（传承、选择、批判、创新文化）以及人口功能等。

（四）教育学的研究对象与任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学。其基本任务是揭示教育规律，指导教育实践，完善教育理论体系。教育学的研究需遵循客观性、系统性、实践性等原则。

二、教育与人的发展

（一）人的发展的内涵与动因

人的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，在生理、心理、社会适应性等方面由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的变化过程。关于发展动因，有内发论（如孟子、弗洛伊德、格塞尔）、外铄论（如荀子、洛克、华生）以及多因素相互作用论（辩证唯物主义观点，认为遗传、环境、教育、个体主观能动性是相互作用的）。

（二）影响人身心发展的主要因素

1.遗传素质：是人身心发展的生理前提和物质基础，为人的发展提供可能性，但不决定发展的现实性。

2.环境：包括自然环境和社会环境，对人的发展具有重要影响，为人的发展提供多种可能。

3.教育：在人的发展中起主导作用和促进作用，其主导作用的发挥需遵循人的发展规律并与其他因素配合。

4.个体主观能动性：是人的发展的内在动力，决定着人发展的方向和水平。

（三）人的身心发展的基本规律

包括顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）和个别差异性（因材施教）。教育工作必须遵循这些规律，才能有效地促进人的发展。

三、教育与社会发展

（一）教育与生产力的关系

生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。反过来，教育通过再生产劳动力、再生产科学技术知识、促进科学技术的发展，推动生产力的发展。

（二）教育与政治经济制度的关系

政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和机会、教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育则为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主化，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

（三）教育与文化的关系

文化影响教育的价值取向、教育内容、教育方法和途径。教育具有传递和保存文化、筛选和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化的功能。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。

四、教育目的与培养目标

（一）教育目的的概念与层次结构

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育工作的出发点和归宿。其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。

（二）确立教育目的的依据

主要包括特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想（如个人本位论、社会本位论等教育目的论）；以及我国教育目的确立的理论依据——马克思关于人的全面发展学说。

（三）我国的教育目的与培养目标

我国当前的教育目的是“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，需体现学校的办学特色和专业特点。素质教育是实现我国教育目的的根本途径，强调面向全体学生、促进学生全面发展、重视学生创新精神和实践能力的培养。

五、教育制度

（一）教育制度的概念与类型

教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则的总称。广义的教育制度包括国民教育制度的各个方面，狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制。学制是一个国家教育制度的核心组成部分。

（二）现代学校教育制度的类型与发展趋势

现代学制主要有单轨制、双轨制和分支型学制三种类型。其发展趋势包括：教育社会化与社会教育化；重视早期教育与终身教育；普通教育与职业教育的综合化；高等教育的大众化与多样化；教育制度的国际化趋势。

（三）我国现行学校教育制度

我国现行学制结