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《北方地区：地理位置与区域特征》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

项目

具体内容

教学设计理念

本节课以商务星球版新教材为依托，立足八年级学生已具备的中国自然地理基础（地形、气候、河流等），遵循“区域认知—综合思维—人地协调”的地理核心素养培养逻辑。教学中坚持“以生为本”，通过地图探究、案例分析、师生互动等方式，引导学生自主梳理北方地区的地理位置与自然、人文区域特征，理解自然要素间及自然与人文要素间的相互关联。同时结合生活化案例与本土化素材，降低抽象知识难度，契合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的学情，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，树立因地制宜、人地和谐的发展观念。

核心素养教学目标

1.区域认知：运用中国政区图、北方地区地形图等资料，精准描述北方地区的经纬度位置、海陆位置和范围，识别主要地形区、河流、气候类型，说出其自然与人文区域特征，明确北方地区内部的地理差异（如东北与华北的气候、农业差异）。

2.综合思维：结合图表和案例，分析北方地区地形、气候、河流等自然要素的相互影响，探究自然环境对农业、工业、居民生活的作用，理解区域特征的形成机制，培养多角度分析地理问题的能力。

3.人地协调观：通过分析华北平原春旱、黄土高原水土流失等问题，探讨人类活动与地理环境的关系，了解应对环境问题的措施，树立合理利用资源、保护生态环境、促进区域可持续发展的观念。

4.地理实践力：通过小组合作读图、完成探究任务、分析具体案例等活动，提升读图用图、收集整理地理信息、语言表达和团队协作的能力，初步掌握区域地理的研究方法。

教学重难点

1.教学重点：

北方地区的地理位置、范围及主要自然特征（地形、气候、河流）；

北方地区自然特征与农业、工业等人文特征的内在联系；

北方地区主要农作物、工业基地的分布及形成条件。

2.教学难点：

分析北方地区内部气候差异（东北与华北）的成因及对农业生产的影响；

理解自然要素（地形、气候、河流）之间的相互作用机制；

结合实例探讨北方地区环境问题的成因及可持续发展措施，落实人地协调观。

教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含北方地区位置范围图、地形图、气候类型图、气温降水柱状图、农作物分布图、工业基地分布图、相关景观视频及案例素材）；学习任务单（设计地形气候分析表、农业差异对比表、探究思考题）；小组探究分工表；简易GIS教学平台（可选，用于图层叠加分析）。

2.学生准备：预习教材第六章第一节内容，携带地理课本、地图册；提前收集北方地区特色农产品、工业城市相关资料（如东北大米、辽中南工业基地）；预习过程中标记疑问点，便于课堂交流。

教学过程

（一）情境导入：诗意激趣，引出主题

1.教师活动：播放《沁园春·雪》朗诵音频，同步展示北方地区冬季雪景（东北雪原、长城内外）、夏季农田（东北平原、华北麦田）、黄土高原地貌等景观图片。提问：“这首词描绘的是我国哪个区域的景观？该区域冬夏景观差异显著，背后蕴含着怎样的地理规律？今天我们就一同走进北方地区，探究其地理位置与区域特征。”

2.学生活动：聆听音频、观察图片，结合诗词积累和生活认知，初步判断区域为北方地区，自由发言分享对北方地区的印象（如寒冷、小麦种植、黄土高原等）。

3.设计意图：以经典诗词和直观景观为切入点，契合八年级学生的文学素养和认知特点，激发学习兴趣，营造课堂氛围，同时自然引出本节课核心主题，为后续区域特征探究做好铺垫。

（二）新课讲授：探究新知，落实素养

地理位置与范围——精准定位，明确边界

1.教师活动：展示“中国北方地区位置范围图”，引导学生结合地图完成任务：①描述北方地区的经纬度位置（大致34°N—53°N，103°E—135°E）；②说出其海陆位置（东临渤海、黄海，西靠内蒙古高原和青藏高原，北临俄罗斯、蒙古，南接秦岭—淮河线）；③找出边界线（大兴安岭、青藏高原、秦岭—淮河线），并提问：“北方地区包括哪些省级行政区域单位？”巡视指导学生读图，对表述不精准的地方进行补充，最终总结北方地区范围：东北三省、黄河中下游各省（区）全部或大部分，以及宁夏、甘肃东南部和江苏、安徽北部。

2.学生活动：小组合作读图，分工完成位置描述、边界识别任务，派代表发言分享结果，其他同学补充完善；结合地图册列举包含的省级行政区（如黑龙江、吉林、辽宁、北京、天津、山东、河南等）。

3.设计意图：通过小组合作和地图探究，培养学生的读图用图能力和区域定位能力，让学生从经纬度、海陆、行政边界多维度明确北方地区范围，落实区域认知核心素养，同时通过分工协作提升团队意识。

自然区域特征——要素拆解，探究关联

（1）地形特征：平原为主，东西差异

1.教师活动：展示“北方地区地形图”，引导学生观察地图颜色分布（不同颜色代表不同海拔）