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小学英语语音教学有效策略的实践研究

摘要

语音是语言的物质外壳，是英语学习的基础。小学阶段作为英语学习的启蒙期，语音教学的质量直接影响学生的听力理解、口语表达及后续读写能力的发展。本文基于小学英语语音教学的现状与挑战，结合教学实践，探讨了情境创设、游戏互动、多感官参与、规律渗透及多元评价等有效教学策略，旨在为提升小学英语语音教学质量提供实践参考，帮助学生建立良好的语音意识，培养自主拼读能力，为其终身英语学习奠定坚实基础。

关键词

小学英语；语音教学；有效策略；实践研究；拼读能力

引言

语音教学是小学英语教学不可或缺的组成部分，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，要“培养学生初步的语感和良好的语音、语调基础”。然而，当前部分小学英语语音教学存在重视程度不足、方法单一、脱离语境等问题，导致学生语音知识掌握不牢固，发音不准，进而影响其学习兴趣和自信心。因此，探索符合小学生认知特点和学习规律的语音教学策略，是小学英语教师面临的重要课题。本文结合一线教学经验，从多个维度研究并实践了提升语音教学有效性的具体路径。

一、小学英语语音教学的现状与挑战

（一）教学目标定位模糊，重视程度不足

部分教师对语音教学的认识停留在“教字母发音”层面，未能将语音教学与词汇记忆、阅读理解等能力培养相结合，导致语音教学碎片化、边缘化。部分学校甚至因课时紧张等原因，压缩语音教学时间，影响了学生语音能力的系统发展。

（二）教学方法单一枯燥，学生参与度低

传统语音教学多以教师领读、学生跟读为主，形式单调，缺乏趣味性和互动性。小学生注意力集中时间短，长期被动接受易产生厌烦情绪，难以主动参与语音感知与模仿。

（三）缺乏语境支撑，语音学习与运用脱节

语音教学常脱离具体语言情境，学生仅机械记忆音素或字母组合的发音，未能将语音知识与单词、句子的意义及运用结合，导致“会读不会用”“发音正确但语调生硬”等问题。

（四）师资素养与资源配置不均

部分教师自身语音素养有待提升，对语音规则的把握不够精准，或缺乏有效的教学资源与方法，难以满足学生个性化的语音学习需求。

二、小学英语语音教学有效策略的实践路径

（一）创设趣味语境，激发语音学习内驱力

1.生活化情境导入

将语音教学融入学生熟悉的生活场景，如“问候”“食物”“动物”等主题，通过图片、实物、简笔画或多媒体课件，让学生在真实语境中感知语音的意义。例如，教学字母“a”的发音时，可展示“apple”“ant”“cat”等单词的实物或图片，引导学生观察单词首字母的发音与实物名称的关联，使抽象的语音符号与具体意义结合。

2.故事化情境串联

利用绘本、动画或自编小故事，将分散的语音知识串联成有逻辑的情节，让学生在听故事、讲故事的过程中自然习得语音。例如，在教学“-at”字母组合发音时，可创编故事：“Acatsatonamat.Afatratrantothecat...”学生在重复故事中的核心词汇（cat,mat,fat,rat）时，潜移默化地掌握“-at”的发音规律。

（二）设计游戏互动，提升语音学习趣味性

1.语音游戏化操练

根据小学生好动、好胜的特点，设计“听音辨图”“语音摘苹果”“音标大转盘”等游戏，将语音练习转化为趣味活动。例如，“听音辨图”游戏中，教师播放单词录音（如“dog”“duck”），学生快速指出对应的图片，既训练了学生的辨音能力，又提高了反应速度；“语音摘苹果”游戏中，将单词卡片挂在“苹果树”上，学生准确读出单词发音即可“摘”下苹果，激发学生的参与热情。

2.合作式任务驱动

通过小组合作完成“语音拼图”“单词接龙”“角色扮演”等任务，让学生在互动中巩固语音知识。例如，“单词接龙”游戏要求学生以前一个单词的尾字母发音为首字母，说出新单词（如“cat-tiger-rice-egg...”），既锻炼了学生的语音迁移能力，又培养了团队协作意识。

（三）多感官参与，强化语音感知与记忆

1.视听结合，增强语音输入

利用多媒体资源（如动画、儿歌、视频）提供丰富的视听刺激，帮助学生建立“音-形-义”的联结。例如，播放字母歌动画时，学生可边看动画中字母的形，边听字母的音，边模仿口型，通过视觉、听觉、动觉的协同作用加深记忆。

2.口手并用，深化语音体验

引导学生通过手势、肢体动作辅助语音学习，如用手比划声调的高低、模仿动物叫声学习单词发音（“bird”发音时双手做小鸟飞翔状）。此外，可让学生书写字母或单词时大声朗读，通过“手-口-耳”的联动强化语音记忆。

（四）渗透拼读规律，培养自主学习能力

1.显性教学字母及字母组合发音

结合教材内容，系统教学26个字母的名称音与发音，并逐步渗透常见字母组合（如“ee”“ea”“sh”“ch”）的发