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新西兰师范学院培养模式提升学前教育师资质量——基于师资能

力与就业反馈

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在系统探究新西兰师范学院的学前教育专业培养模式，

如何通过其独特的课程设置与实践安排，有效提升师资的专业核心能

力，并基于毕业生能力自评与幼儿园雇主的反馈，评估该模式的实施

成效。全球学界公认，高质量的学前教育是促进个体终身发展和实现

社会公平的关键，而师资质量是其中的决定性因素。新西兰以其世界

领先的学前教育课程框架TeWhāriki而闻名，其师资培养模式因此备

受关注。本研究（为本论文目的而假设）采用了混合研究方法，（假

设）以新西兰（假设）两所顶尖大学的师范学院为案例分析对象。（

假设）通过对（假设）两百名（N=200）近三年毕业生的（假设）专业

能力问卷调查，以及对（假设）五十名（N=50）幼儿园园长（雇主）

的（假设）深度访谈进行数据收集。（假设）研究核心发现：第一，

（假设）新西兰的培养模式构建了一个理念—实践—文化三位一体的

闭环，（假设）其课程体系深度融合了TeWhāriki的整体性与赋权理

念。第二，（假设）超长周期（（假设）累计超二十周）且（假设）

强调结构化反思（如（假设）学习故事撰写）的（假设）实习制度，

（假设）是实现理论—实践转化的核心机制。第三，（假设）对毛利

文化（双文化主义）的（假设）强制性融入，（假设）显著提升了毕

业生的文化响应能力。（假设）定量数据与雇主反馈均（假设）高度

印证，（假设）毕业生在观察与评估和课程创生能力上表现突出，（

假设）具有极强的反思自觉和即时上手能力。本研究结论认为，新西

兰师范培养模式的成功，在于其超越了传统的技能训练，实现了对反

思性实践者和文化响应者的系统性塑造，（假设）对全球学前师资培

养改革具有重要启示。

关键词：新西兰，学前教育，师范学院，培养模式，师资质量

二、引言

在二十一世纪知识经济与全球化竞争日益加剧的宏观背景下，学

前教育作为个体终身学习和发展的基石，其重要性已成为全球共识。

大量发展心理学和脑科学研究证实，生命早期的教育经历对个体的认

知能力、社会情感乃至未来的人力资本积累具有决定性的长期影响。

因此，提升学前教育质量已成为各国教育政策的核心议程。在所有影

响学前教育质量的变量中，教师被普遍认为是单一的最关键因素。教

师的专业素养、教学理念、实践能力以及与儿童互动的质量，直接决

定了教育目标的实现程度。然而，全球范围内学前教育师资队伍仍面

临专业化水平参差不齐、理论与实践脱节、社会地位不高等共同挑战

。

在探索高质量学前师资培养的路径中，新西兰提供了一个极具启

发性的范本。新西兰的学前教育体系以其一九九六年颁布的世界首个

双文化课程框架TeWhāriki（毛利语，意为编织的毯子）而独树一帜

。该框架突破了传统以学科知识为中心的课程模式，转而强调赋权、

整体发展、家庭与社区以及关系四大原则，以及健康、归属感、探索

、沟通和贡献五大发展领域，旨在培养有能力、有自信的学习者和沟

通者。这种先进的、以儿童为中心的社会文化课程理念，对师资培养

提出了极高的要求。它要求教师不再是知识的灌输者，而是儿童学习

的观察者、支持者和共同建构者。

这就引出了一个关键的研究问题：新西兰的师范学院是如何通过

其培养模式，将TeWhāriki这一高度哲学化的课程理念，系统性地转

化为学前教师所应具备的、可在日常教学中具体操作的专业能力？虽

然现有文献对TeWhāriki的理念解读已十分丰富，但对于其在师范培

养源头的落地机制，特别是培养模式的具体构成、如何评估这些模式

对师资能力的实际提升效果，以及用人单位（幼儿园）对毕业生的真

实反馈，相关的实证研究尚显不足。

因此，本研究的核心问题具体化为：第一，新西兰师范学院学前

教育专业的培养模式（特别是在课程设置、教育实习和文化能力培养

方面）呈现出哪些独特特征？第二，这些培养模式如何促进（准）教

师核心专业能力（如观察评估、课程设计、文化响应）的发展？第三

，幼儿园雇主如何评价这些毕业生在新西兰独特的教育情境中的实际

工作表现与综合素质？本研究的目标在于，通过深入剖析新西兰的师

范培养实践，揭示其提升学前师资质量的内在机制与关键要素。本文

将首先回顾相关文献，明确研究的理论定位；随后介绍所采用的混合

研究方法；接着，重点呈现和讨论关于培养模式特征、毕业生能力评

估及雇主反馈的研究结果；最后，总结研究结论，并探讨其对国际学

前师资培养改革的实践启示。