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小学班级文化建设中的学生参与机制——基于民主教育理念

本研究旨在基于约翰·杜威的民主教育理念，对当前我国小学班

级文化建设中学生参与的内在机制进行深度探究，并系统性地构建一

套旨在超越伪参与困境、实现学生真实主体性介入的实践模型。在我

国全面落实立德树人根本任务、致力于培养具有社会责任感与创新精

神的时代新人的宏大背景下，班级文化作为涵养学生品性、塑造集体

人格的微观生态系统，其建设的品质至关重要。然而，当前班级文化

建设普遍存在着教师主导、学生被动的管理主义倾向，学生的参与常

流于形式化的执行与装饰性的点缀，难以触及文化内核的共同建构，

导致班级文化常沦为一种精致的、却缺乏生命力的外壳。民主教育理

念，以其强调将班级缔造为一个雏形的民主社会，倡导共享经验、合

作探究与共同治理的核心主张，为我们破解这一困境，实现从为学生

建设文化到与学生共建文化的深刻范式转型，提供了根本性的理论框

架与价值引领。本研究采用比较案例研究方法，选取一个积极探索民

主化班级治理的实验班（案例A）和一个采用传统教师主导模式的平行

班（案例B），进行了为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与文本分

析。研究的核心发现是，学生真实、有效的参与，并非一种自发状态

，而高度依赖于一个系统性的、多维协同的机制性保障。基于此，本

研究构建了一个由权利的制度性保障、能力的生成性赋能与实践的真

实性场域三大核心支柱构成的学生参与机制模型。本研究的结论在于

，小学班级文化建设中学生参与的根本性突破，必须实现一次从管理

与被管理的权力关系，向共同体成员的伙伴关系的深刻转型。其核心

路径在于，教师需要完成从班级的设计者与监控者，到民主生活的引

导者与赋能者的角色革命，通过系统性的制度、能力与实践设计，将

班级真正打造为一个所有成员共商、共建、共治、共享的学习与生活

共同体。

关键词：班级文化；学生参与；民主教育；实践机制；学习共同

体

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的育人模式变革的中心。伴随

着立德树人根本任务的全面确立，以及对学生核心素养培育的日益聚

焦，我们的教育视域，正以前所未有的力度，从对知识点的关注，转

向对学生完整人格、社会情感与实践创新能力的系统性关怀。在这一

宏大的时代转型中，班级，作为学校教育的基本细胞与学生在校期间

最主要的生活世界，其文化生态的品质，无疑对学生的成长，具有一

种基础性的、浸润式的、不可替代的塑造作用。班级文化，远非墙壁

上张贴的标语或橱窗里陈列的作品，它是一个班级所共享的价值信念

、行为规范、人际关系模式与情感氛围的总和，是班级的灵魂与气候

。一个积极、健康的班级文化，能够为学生提供心理上的安全感、情

感上的归属感与精神上的成长感，是立德树人走向深水区的最后一公

里。

正是基于对班级文化极端重要性的深刻体认，其在当前建设实践

中所普遍存在的学生缺位与主体性失落的困境，正日益成为制约其育

人实效的深层瓶颈。审视当下许多小学的班级文化建设，我们不难发

现一种根深蒂固的教师中心主义与管理主义倾向。班级的规章制度，

由教师制定，学生负责遵守；班级的环境布置，由教师设计，学生负

责执行；班级的集体活动，由教师策划，学生负责参与。在这种模式

下，学生虽然在物理上在场，但在精神上却是缺席的。他们的参与，

在很大程度上，是一种被动的、工具性的、缺乏真实意志投入的伪参

与。其结果是，班级文化常常呈现出一种精致的空壳或被动的美丽—

—表面上看整齐划一、井然有序，但却缺乏源于学生内在生命活力的

、真实的、生动的、甚至是略带瑕疵的成长气息。这种由外力塑造的

文化，难以真正内化为学生的品性，也无法有效地培育他们作为未来

公民所必需的自主、责任与合作精神。

如何才能打破这种为学生建设文化的传统窠臼，引领班级文化建

设走向一条与学生、由学生共建的、充满生命力的新路？其根本的出

路，在于我们必须借助一种更为深刻的教育哲学，来重塑我们对于班

级与教育的根本理解。由美国著名教育家约翰·杜威所系统阐发的民

主教育理念，恰好为我们提供了这样一个极具穿透力与建构性的理论

武器。杜威深刻地指出，学校不应是为未来生活做准备的孤岛，而应

其本身就是一种雏形的社会生活。班级，则应被缔造为一个民主的共

同体，在这个共同体中，所有成员都能够平等地参与共同事务的商议

，通过合作性的探究来解决共同面临的问题，并在共享的经验中实现

共同的成长。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用

民主教育的理念框架，来诊断当前小学班级文化建设中抑制学生真实

参与的深层原因，并在此基础上